计算机应用基础课程分层次分专业教学方法探讨
计算机应用基础课程分层次分专业教学方法探讨 摘 要：计算机应用基础；
分层次；
分专业；
教学方法 前言：随着社会的进步，计算机技术应用范围越来越广 泛，计算机应用技术已经成为大学生必须掌握的基本技能。
根据高职高专院校现行的计算机教学大纲的要求，计算机应 用基础课程是一门必修的专业课程，要求学生通过这门课程 的学习具备一定的计算机理论知识和操作技能。目前对于高 职高专学生来说，要求掌握的基本内容包括计算机基础知识、 office办公软件、网络基础知识等。但是根据本人多年的教 学实践反应出一些问题：1、不同专业对计算机知识的要求 侧重点不一样，不同专业采用完全相同的教学内容不能满足 专业需求；
2、新入学的学生对计算机的使用一年比一年提 高，采用普通陈旧的知识就不满足学生对获取计算机知识的 需求；
3、由于地域性和教学水平的差异，学生对计算机基 础知识的掌握差别很大，对每个学生采用统一授课，就不能 使所有学生掌握教学内容。因此在教学过程中我们要根据专 业要求和学生的实际情况实施不同的教学方案。
我校为什么要分专业分层次教学：
我校是一所师范类大专院校同时也很注重高职高专类 专业的建设，学校下设教师教育系、软件及食品工程系、经 济与社会管理系、艺术设计系、旅游与外语系，按照学校的 要求全校新生在第一学年必修计算机应用基础课程，这样学校每年有两千名以上学生必修该课程。同时由于我校是一所 面向全国招生的大学，学生来源比较复杂，有些学生来自于 较发达地区，在中小学学过计算机基础课程，有的还有一定 的计算机语言基础，该类学生已掌握计算机基本知识和基本 操作；
但是还有一部份学生来自于农村或者是边远地区，没 有学习过计算机任何知识，甚至没有见过计算机，对计算机 一无所知。在这种复杂的情况下，就要求高校高度重视计算 机应用基础的教学环节，因材施教，分专业分层次教学。
分专业分层次教学的具体实施：
由于我校是一所综合性大专院校，根据我校实际情况计 算机应用基础的教育要按照不同的学科分专业分层次进行。
总体的思路是实行先横向分类，再纵向分层。
一、根据专业分类教学 根据各专业特点和需求不同，再结合我校的专业设置将 “计算机应用基础”课程按系部分成五类，即教师教育类、 软件与食品工程类、旅游与外语类，经济与社会管理类和艺 术设计类。根据学生以后的就业需求并结合我校各专业各系 部特点，制定出“计算机应用基础”课程各类别的课程教学 大纲，在掌握基本的计算机应用技术的前提下各专业有不同 的侧重点：
（1）教师教育类教学侧重办公应用软件，比如使用 word制作试卷，使用excel制作学生成绩表，使用ppt制作课 件等；
（2）经济与社会管理类以数据统计管理为重点，比 如用excel制作统计表等；
（3）软件及食品工程类在注重办公软件使用的同时 要侧重计算机基础知识和操作系统知识，为后续的课程打下 坚实的基础；
（4）艺术设计类以Internet 网络、多媒体技术基础 为重点，注重图片处理的操作；
（5）旅游与外语类以文档处理、信息检索为重点。
任课老师还需要对不同专业的学生进行细化，进一步分 析就业需求,精心提炼教学内容,以学习应用知识为主。把计 算机应用基础课程与专业知识结合起来，根据专业特点，设 计相应的课程案例，目的是培养学生能够利用计算机知识来 解决本专业的问题。比如数学教育专业的学生除了要掌握教 师教育类专业学生要求之外还要重点掌握公式输入、数据处 理和绘图等，为以后成为一名合格的数学教师打下深厚基础。
再比如会展方向的学生除了掌握旅游与外语类的技能外还 要重点掌握powerpoint制作宣传演示文稿和使用word制作 会展规划等。动漫设计专业在掌握艺术设计类专业要求的基 础上，还需要重点掌握图片的处理，以及作品简介类文档。
这就对任课老师有很高的要求，任课老师必须根据自己所任 专业的具体情况扩展课本之外的知识，丰富教学内容。
二、根据学生层次因材施教 英国教育学家沛·西能在《教育原理》中说“教育努力的根本目的应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发展”， 我们在教学过程中要重视这种以学生为本的教育思想，因此 在按照专业分类教学的基础上在授课过程中，按照学生个体 的实际情况实施有特色的分级教学，这样可以解决学生的基 础差异等问题。
我们要求任课教师在上计算机应用基础课程之前要 先对班级学生进行摸底，彻底了解学生的计算机应用能力， 为后续的分层次教学做好准备。一般根据摸底情况我们可以 把学生的层次分为三层：零起点（从未操作过计算机或者是 只会上网和聊天）、有一定基础（会计算机的简单应用和一 些基础知识）、基础较好（已经具备一定的计算机应用技术， 会应用一种以上的应用软件）。根据历年的经验零起点的学 生占10%左右、有一定基础的学生占80%左右、基础较好的学 生占10%左右。
在掌握学生的计算机应用技术的基础上，在教学过程 中对不同层次的学生提出不同的要求，安排不同的教学进度， 在课堂上课时主要以主流学生为要求上课，按照教学大纲的 基本要求达成教学目标，在完成课堂教学任务之余为层次较 低的学生安排辅导和为层次较高的学生探讨一些大家感兴 趣的内容。在上机操作课程时对不同层次的学生安排不同的 操作内容，同时安排基础好的学生帮助基础较弱的学生，鼓 励学生之间合作交流，达到更好的教学目的。
三、课程考核的方式在分专业分层次的教学方式下，我们就不能仅凭安徽 省计算机等级考试来评价学生的成绩。在考核时我们要注重 考核学生的应用能力和实际操作能力，因此我们把本门课程 考试分为几个部分：
（1） 出勤情况：采取每节课点名等方式对学生的出 勤和上课纪律情况进行考核，有助于提高教学质量；
（2） 平时上机作业：采用当场检查或FTP作业上交 课后检查的方式考核，有助于提高学生基础知识的掌握；
（3） 综合大作业：采用模块校测验的方式进行考核， 有助于提高学生的应用操作能力；
（4） 期末安徽省等级考试：采用上机考核的方式， 合格后有等级考试证书，有助于提高学生学习的积极性。
总结：
在在高职高专院校实施分专业分层次教学可以提高 学生的素质和技能使之既拥有专业性的技术知识，又能熟练 掌握计算机应用技术，提高学生的就业竞争力。但是这种教 学方法在教师和教学资源有限的情况下对任课教师是一种 挑战，这要求老师花费更多的时间来了解专业信息准备教学 内容。同时在分层次教学中要注意学生的心理，防止基础较 差的学生因为自卑而引起厌学情绪。计算机基础教学改革是 一项持久而艰巨的工作，有待我们进一步深入的讨论。
参考文献：
[1] 许泽明,张耀文,任馨等.大学计算机基础分层次教学研究[J].教育与教学研究,2008.2:59~62 [2] 刘卫国.当前深化计算机教育改革的几个问题[J]. 大学教育科学. [3] 杨小平.计算机文化基础课程改革探讨 [C].全国高 等学校计算机基础教育研究会2004年会学术论文 集,2004:175. [4] 教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会. 高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础 课程教学基本要求[M]. 北京:高等教育出版社,2009,17-18. [5] 陆铭. 计算机基础课程实践教学的探索[J]. 计算 机教育,2008(23):25-27.