探讨图式理论对英语阅读理解的启示
探讨图式理论对英语阅读理解的启示 图式理论认为学习者的背景知识在理解新信息的过程 中起着重要的作用。本文通过介绍图式理论以及它的类型， 从而揭示了图式理论对英语阅读理解的启示。摘 要：
图式理论， 阅读理解 1 引言 2 图式理论 2.1 定义 图式这一重要认知心理学术语最早是由德国哲学家康 德于1781年提出的。他认为概念本身并无意义，只有当它与 人们已知的事物相联系时才产生意义。美国人工智能专家鲁 姆哈特把图式解释成以等级层次形式存储于长时记忆中的 一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。
库克认为图式是头脑中的“先存知识”或“背景知识”。人 们在理解、吸收输入信息时，需要将输入的信息与头脑中的 已知信息联系起来；
对新输入信息的解码、编码都依赖于人 脑中已存的信息图式、框架或网络。胡壮麟将图式解释为“储 存知识的信息包——在语言过程中发挥着重要作用” (2001：207)。虽然不同的学者就“图式”这一概念给出了 不同的定义，但是表达的观点是一致的，即图式是作为一种 经过抽象和概括了背景知识存在于人们头脑中的认知结构。
2.2类型根据图式理论，读者的图式知识主要有三种类型：语言 图式、内容图式和形式图式。语言图式是阅读的先决条件， 是与学习任务有关的，诸如词汇、语法、习语等方面的语言 知识。内容图式是指文章中与内容相关的文化背景知识。语 言不仅仅只是语音、词汇和语法知识，更是一个民族文化的 反映。因此，对文化背景知识缺乏了解也会造成阅读理解的 困难。内容图式恰恰可以弥补读者的语言知识的不足，帮助 其对所阅读的材料进行选择性的吸收，提高学习者对语篇的 理解程度。形式图式是关于篇章结构的知识，诸如阅读材料 的形式、体裁、修辞、组织结构等方面的知识。因为内容往 往是依赖于一定的结构形式才能表达，因此，在阅读过程中， 如果读者头脑中已存的形式图式知识能够被激活，就能够对 篇章的布局有一个整体的了解，从而对所阅读的材料有一个 正确的预测，提高对篇章的理解。在阅读过程中，读者大脑 中存在的三种图式分别与篇章的语言、内容和结构相互作用， 从而产生了对阅读材料的理解程度。
图式理论关于信息处理有两种基本方式：自上而下和自 下而上。“自上而下”的处理方式是一个从总体到部分的过 程，利用图式的预期作用对总体或后续信息进行预测，又称 “概念驱动”。它是指读者根据自身的经历、经验以及已经 掌握的知识对输入的信息作出预测。“自下而上”的处理方 式是一个从部分到整体的过程，又称“材料驱动”。这种处 理方式是指读者根据语篇的表层结构，如文字，文字的基本意义、出现频率，句子结构等来处理输入的信息。在阅读理 解中，这两种方式相辅相成，同时发生在信息处理的各个层 次，使输入信息与图式知识不断发生相互作用，达到理解的 目的。
3 图式理论对阅读教学的启示 图式理论的研究已对人们关于阅读的理解产生了巨大 的影响。因此，在阅读教学活动中，教师应该用图式理论来 指导教学。以图式理论指导的阅读教学，不仅能调动学生学 习的积极性，还能把学生阅读时的注意力从词汇、语法层面 转移到语篇上来，培养学生从整体上把握篇章的能力。下面 笔者将从以下几个方面来谈谈图式理论对阅读教学的启示。
3.1 构建丰富的图式网络 根据图式理论，读者在阅读过程中如果缺乏背景知识或 不能恰当地运用背景知识，即读者大脑中没有与阅读材料相 关的图式或未能激活图式，阅读理解就会受到严重的影响。
因此，在平时的阅读教学中，教师应有意识地帮助学生构建 丰富的图式网络。在图式的三种类型中，语言图式是内容图 式和形式图式的基础，也是阅读的先决条件。如果读者没有 掌握一定量的词汇、语法知识，阅读理解则不可能实现。因 此，在平时的教学中，教师应要求学生全面了解和掌握英语 语言知识，既语音、词汇、语法等方面的知识。对于词汇的 学习，不仅要掌握词的字面意义，还要掌握词的内涵意义、 搭配意义等多层含义。在语法方面，要特别注意语言规则的特殊形式。扎实的语言基本功是在阅读过程中实现较好理解 的基础。此外，还要使学生了解，语言是文化的一部分，学 习外语不仅仅是学习语言知识，更重要的是了解操目标语的 人如何看待事物和观察世界，即了解他们的文化。因此，建 立内容图式显得尤为重要。在阅读过程中，背景知识的熟悉 程度对阅读策略的运用有着明显的影响。即使读者的语言能 力较差，但如果掌握了与阅读材料相关的背景知识，也能较 快地投入到阅读状态，并主动利用大脑中已有的背景知识来 “破译”生词和难点。因此，在平时的精读课或阅读课中， 教师应注重向学生介绍英语国家的人文、地理、文化和习俗 方面的知识，不断扩大和丰富学生的内容图式知识。同时， 还要比较中西文化上的差别，增强文化的敏感性。中西方文 化的差别不仅体现在人们看待事物的观点和思维方式上，同 时也体现在语篇的结构层次上。在教学中，教师应向学生介 绍所学篇章的文体结构和组织形式，引导学生运用文章标题， 段落关键字、句识别文章结构，把握段落间的逻辑关系和整 篇文章的全部内涵。通过学习篇章结构知识，学生建立起了 形式图式知识，从而在阅读时能够做到思路清晰，主题明确， 大大提高了阅读能力。无论是语言图式，内容图式还是形式 图式，都是提高阅读水平的必要条件。因此，教师在日常教 学中应有意识地帮助学生构建丰富的图式网络。
3.2 建立良好的阅读教学模式 4. 结语阅读理解过程不是一个单纯的解码过程，而是读者已有 图式和新输入信息的相互作用过程。图式理论清晰、准确的 诠释了这一心理过程，对于优化阅读模式和提高阅读效率具 有非常重要的现实意义。因此，教师要善于引导学生有意识 地运用存在于大脑中的知识图式对阅读材料进行选择、整理 和加工，培养他们良好的分析、预测和总结能力，从而提高 阅读理解水平，促进英语阅读教学。
参考文献 Cook, G. Discourse in Language Teaching: A Schema for Teacher Education [M]. London: Oxford University Press, 1989. Rumelhart. Theoretical Issues in Reading Comprehension [M]. Hillsadle, NJ: Lawerce Erlbaum Associates, 1980:113-115. 胡壮麟. 语言学教程[M]. 北京: 北京大学出版社, 2001.