设计认知冲突 激活语文课堂
设计认知冲突 激活语文课堂 摘 要：在小学课堂教学中设计认知冲突可以激活学生 的思维，从而激活课堂教学。从利用认知冲突推动对文本的 理解、利用矛盾冲突引导学生释疑文本、利用认知冲突引发 学生课堂质疑、利用冲突推动课堂外延的扩大四个方面进行 了阐述。在新课程理念下，课堂生态越来越引起人们的关注。
唤起学生的活力，才能让学生的思维得以展现，学生的主动 性才能得以发挥。教师通过挖掘教材中的矛盾冲突，使学生 的认知产生冲突，引起学生积极的思考，推动教学向更深层 次延伸。语文教学中出现的认知冲突可以促进学生认知的重 新构建，从而激活语文课堂。
一、利用认知冲突推动对文本的理解 《义务教育语文课程标准》强调：学生在课堂上的主 体地位表现在自己的独特感受能够有机会表达，并且有体验 和理解的空间。学生的思维活跃，教师略一引导，他们就会 思绪万千，就像一只干燥的火把，只需要星星之火，就可以 点燃。因此，教师应抓住文章中的冲突，推动学生的思维扩 散，引向更加深入的思考。比如，在教学《狐假虎威》一课时，学生对故事的内容特别感兴趣，导入时学生就窃窃私语， 交流感受，部分控制能力差的学生甚至已经在模仿狐狸的表 情。如果教师这时依然按照预设的步骤对课文进行讲解，学 生一定按捺不住内心的激动，不如纯粹停下来，按照学生自 己的想法找出文中学生感兴趣的内容，满足他们的要求。教 师此时主要对学生进行引导，引导学生找出其他动物见到狐 狸会很害怕的原因，利用学生的认知冲突来理解课文的内容。
在理解的基础上，鼓励学生用手工制作自己喜爱的动物头饰， 进行课堂剧的表演。结果每个学生的积极性空前高涨，课堂 效果明显。其实这本是应该完成的教学内容，只是把后面的 环节提前完成了，类似于朝三暮四和朝四暮三，但课堂氛围 却被推向了高潮。
二、利用矛盾冲突引导学生释疑文本 在教学中，教师应该主动权放给学生，让学生与文本 直接对话，在学习过程中逐步释疑。为了提高学生与文本对 话的有效性展开，需要教师引导学生抓住文本中的矛盾冲突， 在知识点处设置疑点，使学生在学习过程中形成认知上的矛 盾冲突，引起学生的思考，激发学生探求新知的欲望。由于 有了这种探究的心理，就会促使学生进入积极思维状态，对 文本进入深层次的思考。要做到这一点，教师必须认真研究 教材，教学中充分设置认知上的冲突，寻找产生矛盾的焦点，唤醒学生在思维上的注意点，在活跃课堂气氛的同时，也使 学生的情绪注意点获得了激发，从而以积极的心理、饱满的 情感参与到课堂学习中来。在学习中，努力获得了回报，思 维得到了发展，课堂效率自然有了明显的提高。以《最大的 麦穗》为例，弟子们走到麦地的尽头，没有找到做大的麦穗， 依然两手空空，而麦地里的确存在最大的麦穗。利用这个矛 盾冲突，引发思考，释疑文本，寻找原因。学生的心弦被拨 动，便产生了认知上的冲突，主动投入到学习中来。
三、利用认知冲突引发学生课堂质疑 苏霍姆林斯基说：每个人都希望自己受到他人的关注， 小学生的这种愿望更为强烈。因此，在教学过程当中，遇到 一些容易引起质疑的地方应故意留出一点痕迹，让学生有回 味的余地，提问质疑。有时候学生提出的问题不一定能够准 确到位，或者有些偏颇，教师也应该认真听完，保护学生的 探究积极性，维护学生的自尊，有当堂不能解决的问题，可 以课后交流，有价值的问题组织学生进行讨论。比如，在学 习《海洋——21世纪的希望》一文时，对于人类与海洋的关 系，教师就可以给学生足够的时间让学生对文中产生质疑的 地方提问，有利于他们对课文内容的理解。在教师的适当启 发下，学生就会提出许多问题，如：人类为什么只能望洋兴 叹呢？海洋为什么会发脾气呢？人类21世纪的希望是什么？你心目中的海洋是什么样子的呢？海水温差发电站是 怎样发电的呢？学生之所以会提出如此多的问题，是因为学 生已经认真研读课文了，是他们已经深入思考的结果。有些 问题正是教师要强调的，当堂正好和大家讨论，领悟文章内 容。
四、利用冲突推动课堂外延的扩大 苏霍姆林斯基还说过：课堂教学不一定要沿着预设的 步骤进行，有时可以根据当时的情况作适当的调整，也能收 到良好的教学效果。这种情况我们大家都遇到过，上课时一 只小麻雀突然飞进了教室，课文讲到正酣时，外面却突降大 雨，貌似影响了教学效果，因为学生的注意力发生了转移， 其实不然，教师完全可以停下来，既然阻止不了，还不如满 足学生的愿望，让学生进行观察，训练学生用语言来描述一 下当时的场景。一次，有位教师在教学巴金的《给家乡孩子 的信》一文时，刚讲完信的内容，让学生体会巴金爷爷的思 想感情时，学校的工作人员给办公室分发报纸杂志和书信时 经过教室门口，一看有这位老师的信，立刻就把信交给他。
原本正常的教学秩序被打断，学生的目光全部盯着这封信， 一时场面似乎很难控制，这位有经验的教师不慌不忙，将信 封展示给学生，马上讲起了信封的书写格式，与课堂结合的 相当完美，合理地利用了课堂的冲突，扩大了知识的外延，学生记得特别牢，收到了特别好的效果。
wWW.dYLw.Net 参考文献：
[1]李杉玉.谈小学中年级语文的阅读教学[J].科教新 报，2013（23）. [2]王晓惠.关于小学语文拼音教学的几点思考[J].快 乐阅读，2011（18）.