实施开放教学策略改革数学课堂教学
实施开放教学策略改革数学课堂教学 实施开放教学策略，充分凸现学生的主体性，着眼于 学生的个性，培养学生良好的思维品质和创新意识，已成为 数学课堂教学中一个新的教学模式。一、开放教学内容，为学生搭建主动参与的平台 教学是教师对教材进行再创造的过程，教师在教学中不 能一味呆板地依赖教材，而应根据学生的个性差异、生活经 验、认识水平等创造性地去使用教材。开放教学内容，创造 一个生动、直观，富有生活化、趣味化的教学情境。如我在 讲“三角形内角和”时，让学生自主探究到底三角形的内角 和是不是180度。我没有要求学生一定要按老师讲授的方法 去做，结果有的同学用量角器来量出三个角的度数;有的同 学把一个三角形的三个角撕下来，再拼成一个平角得出结 论;有的同学把三角形的三个角沿虚线折叠，组成一个平角， 得出三角形的内角和是180度;有的……又如我在讲授常见 的数量关系“单价、数量、总价”时，设计了一个名为“小 小商店”的数学实践活动，让学生模拟售货员和顾客“买卖 商品”来巩固所学的“元、角、分”和“单价、数量、总价” 等知识。这样，我为学生创设了一个充满浓厚的生活气息的 活动舞台，让学生仿佛就生活在数学世界之中，自觉主动地 促使知识的生成，学生在我搭建的“舞台”上翩翩起舞。
二、开放教学时空，推动师生多边互动 在教学中，我大胆开放教学时空，让学生走出课堂，走出生活，立足于课内，延伸于课外。如：在教学“面积和面 积单位”时，学生初步掌握面积的概念及面积单位后，我提 出：想知道我们四周的物体表面的面积大约是多少吗？下面 以小组为单位，拿着你们准备好的面积单位，测量教室四周 的物体，你喜欢测量什么就去测量什么。顿时课堂非常热闹， 同学们纷纷离开座位，测量他们喜欢的物体。又如我在教学 完小数的性质后，让学生进行市场调查，了解一些商品的价 格。有学生发现同样的练习本在超市里标价是0.30元，在文 具店的标价是0.3元，在小摊贩那里单价是3角。还有的学生 发现了铅笔、钢笔等不同形式的标价。通过实际调查学生掌 握巩固了小数的性质。这样，教学时空的开放，适当地把课 堂教学向校外延伸，弥补了课堂教学的不足。
三、开放教学组织，激活思维 《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作 交流是学生学习数学的重要方式。”为更好地实施，我根据 学生的智能特点，在学生自愿的基础上，将学生搭配成若干 个学习小组，使每个学习小组的学生在性格、思维、语言表 达等方面能够互相补充、互相影响。如：我在教圆柱的认识 时，就采用了小组合作、自主探究的方法。课始，我让学生 介绍各自对圆柱的认识，然后让学生自由组合，探究圆柱两 个底面的关系，学生别出心裁地探究出诸如用线量周长，用 直尺量直径，用临摹、重叠等多种间接解决问题的方法来验 证圆柱两个底面的大小是一样的。四、开放练习设计，开发学生的创造潜能 五、开放学习评价，体验成功的快乐 实现多元评价，是指评价目标的多元化、评价方式的多 样化、评价结果的多样化和评价主体的多元化。如评价的方 式可以是自评、他评、互评、师评等多种形式。但无论采取 哪种方式，我们都应尊重学生的差异，对不同学生的不同发 现，尽可能以肯定与鼓励的态度去评价。如有些后进生，课 上尽量让其回答力所能及的问题，即使回答错了或不全面， 也要肯定其积极参与的态度，给予他们一句勉励的话，一个 关心的微笑，一个赞许的目光。