农村教师培训有效性实践的问题和策略分析
农村教师培训有效性实践的问题和策略分析 “大力促进教育公平，合理配置教育资源，实现城乡 义务教育均衡发展”是当前和今后一个时期内我国教育发展 的主要任务和目标[1]。近年来，我国农村义务教育发展取 得了重大进展，基础设施配置和基本办学条件得到了明显改 善，农村基础教育发展方式已经由“硬件改善”转向“软件 突破”，尤其是以促进学生发展和教师发展为核心目标的软 件建设。例如，近些年来，中央和地方采取了一系列加强农 村教师队伍建设的措施，如扩大实施“农村义务教育学校教 师特设岗位计划”，深入推进“城镇教师支教计划”等。这 些措施取得了显著的成效，但农村教育整体薄弱的状况却没 有得到根本扭转，城乡教育差距仍有进一步扩大的趋势[2]。在这其中，师资队伍建设作为农村教育的“短板”，成为制 约其发展的瓶颈。而相对于城市的孩子来说，农村孩子的学 习又更多的是依靠教师。因此，提升农村教师专业化水平是 解决农村中小学生教育问题、推进农村中小学教育教学改革、 提高农村中小学教育质量的关键。
教师培训是有效提升教师队伍整体素质、促进教师专业 化发展的重要途径之一。近几年来，我国各级政府非常重视 师资队伍建设，投入了大量的人力、财力、物力对中小学教 师分批进行分级分类的培训。这些培训取得了卓有成效的社 会效果。但“如何使教师培训，尤其是农村中小学教师培训 落到实处，增强教师培训的针对性和实效性，始终是我们教研培训部门应该着力解决的重要问题”[3]。2011年1月教育 部颁布了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，明 确要求“以农村教师为重点，有计划地组织实施中小学教师 全员培训”[4]。但实际情况是，当前我国中小学教师培训， 特别是农村教师培训的实效性并不明显，还存在着一些不容 忽视的问题，突出表现为培训师资力量薄弱，培训形式单调， 互动交流少，培训内容针对性不强，偏重理论而脱离实际[5]。
从2007年开始，受北京师范大学振豫教育基金的委托，围绕 农村教师“有效培训”的问题，我们在河南省多个地区开展 了有益的实践与探索，七年来共计培训农村教师4 000余名， 并获得了一些有效的经验。
一、基于师生需求，开发培训课程是有效培训的基础 “我们每天不是（上）语文（课），就是（上）数学（课）” ……下乡调研的时候，学生们“不是……就是……”的造句 透露出了偏远农村学校教育课程实施的真实现状。但面对促 进学生全面发展的课改要求，教师们也很无奈，“我们都是 包班或复式班教师，基本上是一人教一个班的所有科目，语 文、数学还能凑合（教），可是音体美就没有受过专门训练， 五音不全，音乐教不了，美术也画不来，更别提英语了…… 我们也没机会参加培训，谁不想孩子发展好，但我们确实是 有心无力啊”……教师们朴实的话语道出了目前农村学校英 语、科学、音乐、体育、美术等课程难以开起、开足的严峻 现状。由于经费不足，教师们很难有走出去接受培训的机会， 包班或复式班教师更难有时间去接受培训。为此，针对农村 包班或复式班教师学习起点低、教学条件差、教育资源贫乏、 全科教学要求高等特点，在进行实地调研的基础上，我们为 其量身定做了专门的全科培训课程。培训的内容既包括基础 教育课程改革新理念、农村教育资源的开发与利用、留守儿 童特点及教育对策等方面的通识理念培训，又有语数外、音 体美、品德与社会、品德与生活等学科的教学技能培训。培 训的形式不光有专家讲座、学员与专家面对面的答疑解惑， 还有学员分组研讨学习内容、集体赏析经典教育电影；
不光 有语文、数学等学科专家现场做课的观摩，还有音体美等学 科的现场操练和“做中学”。这种全方位、立体化、互动式 的培训对教师的学习和成长具有很强的针对性和实用性。
二、在体验中学习，提升教师的综合素质是有效培训 的关键 成人学习具有很强的目的性和参与性，依据这一特点， 我们在培训中特别强调“任务式教学”。培训初始，我们就 给教师们分组布置了任务，让教师们先自行参考培训手册里 的范例和素材，结合培训学习内容，开展教学设计，尽量设 计出符合农村学生特点的课例，然后在此基础上开展合作研 讨，共同设计完成一份“作业”，并推选出一名代表进行“说 课”，专家和其他教师则从多个角度进行提问和“评议”。
在这样的任务磨炼中，很多学员从一开始面对任务的茫然、研讨时的扭怩，到最后汇报时的激情畅谈，其成长的变化有 目共睹。
同时，为了让教师们能够在音体美等学科培训中参与进 来，我们为教师们人手准备了一套学习资源包，包括剪刀、 胶棒、跳绳、毽子、白纸等学习材料，同时也让教师们将日 常用过的矿泉水瓶、不看的废旧报纸等带来，让教师们在 “做”中进行体验式学习。培训后，参训的学员教师们纷纷 兴奋而自豪地这样表达他们的感受：“简单实用、可操作性 强的音体美培训课，使我就像又回到了天真烂漫的童年，回 到了自己的小学时代。回去教给孩子们，他们一定非常喜 欢！”“通过聆听专家们的培训指导，真正见识了前瞻性的 教育理论和符合本地农村教师实际的观摩指导相结合的务 实高效的培训。原来一支粉笔、一块黑板的原生态课堂也可 以如此精彩；
一根跳绳、一个矿泉水瓶……仅用最原始的教 具，就能让孩子们如此痴迷课堂，看来还是我们的教育思想 要有所转变，教学方法有待改进”[6]。
三、探索有效模式，促进可持续发展是有效培训的根 本 为了准确地了解河南省不同地区农村小学教育的现状 特点，满足不同地区、不同层次教师的实际需求，使培训更 具有针对性和实效性，除了进行必要的电话沟通交流外，我 们每年都会在培训前深入河南参训市县进行实地调研。返回 北京后，我们会组织专家团队基于当地的现状特点和实际需求研制培训方案。培训开始后，我们还会根据学员的反应灵 活地调整培训方案，并在培训后及时召开总结反思会。在培 训结束一段时间后，我们还会选择一些学校开展回访指导等 活动，以了解参训教师回校后的学习应用情况，反思改进下 一步的培训工作。
我们的培训模式获得了广大农村教师的肯定。这与我 们所追求的几个原则是分不开的。第一，坚持“雪中送炭”。
相比其他教师培训，我们的培训特点是坚持“雪中送炭”， 强调对教师队伍中处于弱势群体的教师给予更多的关爱。与 城市教师、骨干教师相比，这些来自贫困县的农村小学包班 教师或复式班教师，他们的素质更加直接和全面地影响着孩 子的一生，他们面临的教育教学问题和困惑也更加突出，但 他们平时很少有外出学习、交流、培训的机会，而我们开发 的全科式的培训课程正好满足了他们的需要，不仅有助于改 变他们的教育教学观念，也很好地提高了他们的全科教学技 能。第二，注重提高有效性。河南是一个幅员辽阔、人口众 多的农业大省，各地区的自然、经济和社会条件差异显著， 教育发展很不平衡，为了确保各地区参加培训的所有教师都 能“培有所得”、“训有所获”，我们在实践中探索出了上 述的可持续发展的有效模式。第三，坚持用好捐款，让捐资 人满意。长期以来，经费问题一直是制约我国农村中小学教 师参加培训的“瓶颈”。近些年来，社会捐赠成为促进我国 农村教育事业发展的一支重要力量，越来越多的企业、个人、社会团体和公益组织纷纷捐资帮助农村教育发展。但如何用 好社会捐赠，发挥更大的社会效益，也成为当前社会各界高 度关注的话题。为了用好捐款，让捐资人满意，我们在培训 前深入实地进行调研，进而设计富有针对性的培训方案；
在 培训中我们注重对每一个细节的落实，力求使每一位参训的 农村教师都能“训有所获”；
在培训后我们及时开展总结评 估和回访指导，进一步反思改进我们的培训。我们还邀请捐 资人莅临培训现场，亲身体验培训过程，以便他们及时了解 培训的进展情况。
总之，有好的教师，才有好的教育。发展农村义务教育， 办好农村学校，关键更在教师。振豫农村小学教师培训项目 不仅为我们提供了以培训促进农村小学教师专业化发展的 有效途径与模式，同时也为我们探索社会（个人、团体、组 织等）资助经费——大学教师教育机构开发课程——地方教 育行政/教科研部门协助实施的多方合作的共赢模式[7]，为 在全社会形成强大合力，共同推进农村教师队伍建设，提高 农村基础教育教学质量提供了借鉴。
参考文献：
[1]《教育规划纲要》工作小组办公室. 教育规划纲要 辅导读本[M].北京：教育科学出版社，2010：102. [2]国务院关于进一步加强农村教育工作的决定 [EB/OL].http：
//news.xinhuanet.com/newscenter/2003-09/20/content_1091478.htm[2012-08-09]. [3]孙强.增强教师培训有效性的研究[J].长春教育学 院学报，2010（2）：7. [4]教育部.教育部关于大力加强中小学教师培训工作 的意见[Z].中小学教师培训，2011（2）：3-5.