初中英语词汇教学研究共2篇
初中英语词汇教学研究共2篇 第一篇 单词是英语学习的基本要素，它是构成句子与文章的基 础单位。倘若没有英语单词就很难实现英语交流，因此初中 英语教师应当努力帮助学生掌握英语单词。单词的意义在很 大程度上受语境的影响，教师在教学中应当把单词与上下文、 情境结合起来，抓住语境与单词含义之间的内在联系，从而 提高学生学习英语的能力。1.语境理论在初中英语词汇教学中的作用 教师在展开英语教学过程中应当教会学生依据上下文 意思猜测生词的意思，这样能够提高学生的分析能力，帮助 学生更好地掌握与记忆单词。例如，have有许多种用法及意 思，然而与不同的词语搭配后就有着不同的意思。比如， havebreakfast中have是“吃”的意思，然而在 Sometimesthingshavetofallaparttomakewayforbetterthi ngs.中have的含义就随着语境的不同而不同了。又例如， make有着“制作、制造”的意思，然而在 ComputersmakeiteasiertolearnEnglish.这句话中make就 不再是“制作”的意思了。因此，教师在展开教学时不但要 引导学生全面了解单词的含义，还应当教会其结合不同的语 境作出不同的理解，这样学起来就更加轻松了。
2.语境理论在初中英语词汇教学中的应用 2.1结合语境猜测词汇的外延含义英语单词的意思包括许多个层面，比如外延含义、内涵 意思、社会文化意思等等。单词的外延含义也称为概念意义 或者认知意义，是单词最基本的含义，它反映着单词的属性。
想要让学生掌握一个单词，比必须要让他们知道其外延含义。
初中生掌握的词汇量还不是十分多，他们在学习英语过程中 会经常遇到生词，那么教师应当努力帮助学生习得词汇的外 延含义。教师在讲解新知识，都是首先直接教授单词，将单 词教学作为教学目标之一，对单词的读音、含义以及用法等 展开详细的分析与讲解，从而让学生能够熟练运用单词。然 而想要增大学生的词汇量，提高学生运用词汇的能力，还应 当结合其他的教学活动。教师应当在相关的语境中展开单词 教学，引导学生结合上下文意思猜测生词的含义，这样不仅 能够促进学生更好地理解，还能够帮助学生在交际中恰当运 用。猜测词义的语境线索有许多种，有时通过为生词作出定 义或者有具体的例子来说明，比如：
Manyemployeesinthiscompanyarepolyglots.Mr.Lee,forex ample,canspeakfourlanguages.这里通过forexample的举 例说明能够推断出生词polyglot表示使用多种语言的人。有 时候上下文会出现同义词与反义词，比如， Hereyesnevershifted,sheonlystar,在这句话中shift与 stare是一组反义词，同过shift的含义学生们很容易猜测出 stare表示凝视的意识。此外，教师还可以引导学生依据上 下文中其他词句的含义来猜测生词。运用这些方式学生们就能够更好地进行英语学习，并提高其思维能力。
2.2通过语境掌握生词的内涵意义 内涵意义也称为联想意义，表示人们对事物的情感与态 度，一般单词的内涵意义会受文化背景、经验等因素的影响， 会随着不同的情况而有所变化。有些单词的内涵意义，人们 理解起来是一样的，而有些却因为人们的经历不同而不同。
例如，child的意思是儿童，然而依据不同经历与态度，人 们能够联想到很多其他的含义，这样也就赋予了child这个 词更多的含义。有的人认为儿童十分活泼可爱、惹人爱怜， 因此他们赋予了child的内涵意义就是lovable、 affectionate、amusing、sweet.有的人则认为儿童很调皮、 很吵闹，那么他们赋予child的内涵意义就是mischievous、 noisy、irritating等。教师在展开教学时应当注意引导学 生分析单词的内涵意义，从而促进其更好地理解语句意思。
3.结束语 语境在英语交流中是十分重要的，它影响着单词的含义。
教师在展开教学过程中应当依据教材的内容，遵循单词的教 学原则，融入适当的语境理论，从而促进学生提高英语水平。
参考文献 [1]康勇.语境理论视角下的英语词汇教学[J].河北理 工大学学报(社会科学版),2011(03). [2]李方园.新课标框架下语境理论在初中英语词汇教 学中的应用[J].才智,2015(09).[3]刘海艳.语境理论在初中英语词汇教学中的应用与 研究[D].信阳师范学院,2012. 第二篇 现阶段很多初中学生仍以传统背诵词汇表的方式来增 加自己的词汇储量，在背诵词汇表时只记词汇的常见含义， 由于脱离语境而导致背诵很辛苦且对于提高英语成绩没有 显著效果。笔者认为，初中英语词汇的学习必须融入到一定 的语境中，故如何在初中英语词汇教学中有效融入语境，就 成为我们每一位英语教学必须认真思考的问题。
1.语境理论在初中英语词汇教学中应用的意义 首先，借助语境可以帮助学生推测生词的含义。通过上 下文的综合信息和所得线索，教师可以引导学生来分析语境 并对语义进行推测，从而避免出现学生一遇到生词就直接查 词典，查完后没有结合语境记忆而下次又忘记词汇含义的情 况。例如，在 “Vehiclessuchascarsandbusesarenotallowedontheroad. ”一句中，学生对”vehicles”一词可能感到比较陌生，但 通过句中的cars和buses，学生能够轻松推测出其是“交通 工具”的意思。其次，借助语境可以帮助学生辨析词义。英 语中经常会出现一词多义的现象，在课本的单词表中往往会 罗列出该词在固定语言环境下的含义，学生通过死记硬背后 加强记忆，但当该词出现在另一个语言环境时就感觉无法理 解。例如很多学生都知道present是“礼物”的意思，但在“Atpresent,heisaprofessorofphysics.”一句中，其含义 就变成为“现在”。如果在词汇教学过程中，教师能够通过 不同的语言环境来让学生理解词语的不同含义，那么学生记 忆并运用词汇的能力就会得以加强。
2.语境理论在初中英语词汇教学中的应用策略 第一，教师要充分利用平时的生活场景来进行词汇教学。
将词汇融入到学生熟悉的生活场景中，可以帮助学生加深印 象，例如在学习食物名称时，教师可以创设出一个超市购物 场景，将学生熟知的choco-late、nut、biscuit、beef、yogurt 等词都融入其中，从而让学生快速掌握各种食物的英文名 称；
在学习人物性格、气质及外貌等形容词时（如friendly、 bright、extro-verted、introverted等），教师可以创设 课堂场景--talkaboutourteachers，让学生运用所学词汇来 对各任课教师进行评价，从而加深学生对这些形容词的理解。
第二，教师要根据学生的差异来设置不同的语境。初中英语 教师在进行词汇教学时，既要面向全体学生，又要关注学生 间的个体差异，很难做到面面俱全，因此最好将学生划分为 A、B、C三个不同的层次（A层次学生的英语成绩较好且词汇 量较大，C层次学生的英语成绩较差且词汇量较小，B层次学 生居中），在课前预习时将不同难度的任务交给不同层次的 学生来完成，在课堂上将不同层次的问题交给不同层次的学 生来回答，在课后将不同等级的作业交给不同层次的学生来 完成，从而确保每个学生都能有所收获。第三，教师要积极利用多媒体技术来为学生创设情景。在初中英语词汇教学中， 很多词汇之间有相似之处，学生不能对它们良好地区分，此 时教师可以利用多媒体技术（如生动形象的图片、动画等） 来形象揭示这些词汇的区别，切实改善学生的记忆效果。例 如，教师在讲授Animal一课时，可以通过PPT，将不同动物 （如crocodile、giraffe、elephant、zebra、dolphin等） 的图片、声音及生活习性等进行展示，让学生在掌握不同动 物表达方法的基础上，为日后准确应用这些词汇（如写作中） 进行铺垫。第四，教师要利用语境预习反馈，让学生积极参 与到其中。在学生正式上课前的几分钟，教师可以让学生将 课前准备好的与本堂课教学点相关的英文节目（如英文歌曲、 英文故事、英文绕口令等）进行表演，这可以迅速地让学生 安静下来，在预定的语境中感受词汇的魅力。例如学生可以 表演绕口令”Afleaandaflyflewupinaflue.Saidtheflea, ‘Letusfly.’saidthefly,‘Letusflee.’ Sotheyflewthroughaflawintheflue.”通过此类表演，学生 可以在轻松有趣的氛围中更好地掌握词汇含义，在课后练习 中避免词汇用错的情况发生。第五，教师在创设语境时，要 将真实性和创造性进行融合。教师在创设语境时，遵循的一 大原则就是真实性，即所创设的语境最好能贴近学生的真实 生活而非天马行空的想象，这样便于学生根据亲身经历来进 行理解。但与此同时，教师在创设语境时还要注意创造性， 力争在诙谐、调侃及轻松的语境环境下让学生做到旧词汇的复习和新词汇的学习。
3.结语 综上所述，词汇掌握的“质”与“量”是初中生英语学 习好坏的关键，而英语中一词多义的现象比比皆是，脱离语 境的词汇将无法被准确理解。初中英语词汇教学中融入语境 理论，对于学生辨析词义及推测生词具有十分重要的现实意 义，故教师要从利用平时的生活场景来进行词汇教学、根据 学生的差异来设置不同的语境、利用多媒体技术来为学生创 设情景、利用语境预习反馈等方面着手，让语境理论发挥其 应用的作用。
参考文献 古楠,杜广华.语境理论对语篇内词汇理解的作用[J]. 山西农业大学学报,2014(12).