用翻转课堂拓展学生的学习空间
用翻转课堂拓展学生的学习空间 翻转课堂的学习模式完全不同于传统的班级授课制，在 这样的学习模式下，学生在课前做了预习工作，然后带着收 获和疑问走进课堂，在与教师和同学交流中逐渐消除疑问， 并在聚焦热点问题中对知识的理解更上一个台阶，这样的 “本末倒置”突出了学生的主体地位，让学生的学习过程更 有针对性，也更有个性。一、给学生更具弹性的知识空间 在翻转课堂的学习模式下，教师会预先展示部分视频供 学生学习，这样学生能对照视频去梳理知识，掌握关键部分， 一旦学生感觉到自己在哪一部分还有欠缺，可以通过多种渠 道来弥补，也可以反复观看教学视频来促进理解，而难以解 决的问题就可以放到课上交流，汇聚集体的力量来解决问题。
例如，在“小数的近似数”教学中，笔者在视频中介绍 了用四舍五入找小数近似数的方法，并给学生留下一些课前 练习。在收集学生课前学习情况时，发现有的学生记录下了 “搞清楚了什么叫四舍五入”;还有的学生在“保留的位数 越多精确的程度越高”上做出了自己的努力，他们通过查阅 资料、请教父母等途径用画图的方式来学习。同样的一个多 位小数（比如1.937），在数轴上每一大格表示1的情况下，可以清晰地看到精确到不同数位后近似数所在的位置，当学 生观察1.937与1.9、1.94的距离后，他们自然而然地发现保 留的位数越多，近似数与原来数越接近，这为学生理解数学 知识打下了坚实的基础。
从这个案例中不难发现，不同的学生在学习中都有弹性 空间，对于知识比较薄弱的学生，如果出现类似“不理解何 为四舍五入”的基础空缺，而教师不能及时发现的话，学生 是没有机会去弥补的;学习比较深入的学生只是凭借自己的 想象，也难免落入教师预设的“圈圈”中。现在他们对“精 确程度”产生兴趣，学生就可以凭借自己的力量去探索，去 寻找依据，这样的学习无疑更主动，也让学生在一次次的学 习活动中学会学习。
二、给学生更深入的挖掘空间 学生在课外已经接触了相关知识，课堂上就可以针对焦 点问题来做更加详尽的挖掘，这样不但能知其然，还能知其 所以然。通过生生交流或者师生互动，学生有了更充足的理 解，课堂的效果也会体现出来，这比教师总是担心知识点没 有讲全、总是害怕学生错过重要的知识点要好得多。
例如，在“认识负数”教学时，很多学生对一些负数情境中的“0”很感兴趣，他们认为有些0是天然的，比如海拔 高度等，这些标准都是客观存在的，但是有些标准好像并不 是天然存在的，而是根据不同的情况来制定的。所以，在课 堂上学生就开展了相应的讨论，从一些实例中逐步证实了自 己的观点，他们对整数和负数的认识也更加深入了。这样的 课堂交流让学生体验到“标准”的重要性，体会到“人为设 定标准”的客观存在，从而引发他们对负数的体会又上了一 个新的台阶。
三、给学生更立体的沟通空间 在传统的课堂教学中，师生之间和生生之间的交流大多 局限于对话，时间和空间也受到一定的限制，但是在翻转课 堂中，学生具备了更加立体的交流空间，可以推动学生的数 学学习更丰富。
一是学生与学习资料间的交流更灵活，学生可以根据自 己对资料的理解程度来决定自己学习的速度、节奏。二是互 动工具的引入让学生之间和师生之间的沟通更方便，在学习 的过程中，一旦遇到有疑问的地方，在自己没有把握的情况 下，他们可以通过在线的互动工具进行解决。三是课堂上的 沟通，由于学生在课前已有大量的准备，课堂上他们不但可 以用语言来跟别人交流，还可以出示准备好的资料。wWw.DYlw.net