小学语文教学中情境教学的重要性
小学语文教学中情境教学的重要性 【摘要】科学的运用情境教学，必能翻开小学语文教学 的新篇章。小学生好奇心强、注意力不易集中，而情境教学 是满足学生好奇心和集中他们注意力最有效的手段，只要我 们为学生创设生活情境，营造体验空间；创设故事情境，营 造想象空间；
创设活动情境，营造实践空间；
创设游戏情境， 营造思考的空间，必能使学生爱上语文学习。
新课标指出：“语文教学是语文活动的教学，是师生之 间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，语文教 学应从学生现有的知识和生活经验出发，创设丰富多彩的情 境，努力为学生打造参与语文活动的平台。教学实践证明， 创设情境不但有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习 热情，更有助于学生自主获取知识、探索奥秘、创造性地运 用知识。
一、创设生活情境，营造体验空间 语文是对生活的领悟和提炼。新课标指出：“语文教学 必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提 供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事 物中学习语文和理解语文，体会到语文就在身边，感受到语 文的趣味和作用，体验到语文的魅力。”这就告诉我们，语 文教学应与学生的生活实际结合，创设与学生生活紧密相关 的情境，这才有助于学生认识语文学习的价值，更有兴趣地 掌握知识。1．预设生活情境，引导学生感知生活 根据教学内容，选取学生熟悉的生活素材进行加工，或 以学生感兴趣的现实生活素材创设课堂教学情境，以此引导 学生体验语文与生活的联系，调动学生学习语文的兴趣。
如：教学《我不是最弱小的》，先让孩子们想想自己是不是 最弱小的，小学生好胜心强，就会争先恐后地举出自己不是 最弱小的事例，自然而然的达到了教书育人的目的，实现了 寓教于乐。
2．预设开放性情境 遵循开放性原则，选择生活情境中容量大的，能引导学 生从不同的角度思考的情境，来培养学生的创新意识和创新 思维能力。如教学《笋牙儿》一课，我带着学生去竹林边， 仔细观察竹笋是怎样破土而出的，理解雨后春笋的含义。进 行室外教学，学生兴致勃勃，积极参与，智慧火花时时闪现， 这就有效地培养了学生的观察能力和思维能力。
二、创设故事情境，营造想象空间 童话故事是低年级学生的最爱，用童话故事的形式设计 语文问题，使语文教学充满情趣，能有效激发学生的探究兴 趣和欲望，我们可以语言描述、画面再现、音乐渲染三者结 合的方式来创设情境。这种方法最适宜于低年级学生。根据 学生的心理特征，创设故事情境，引导学生从故事中发现问 题、思考并解决问题，课堂效率必能大大提高。如教学《小 鹿的玫瑰花》，我设计了这样的情境：想想小鹿“失望”与“微笑”的样子，学生的学习兴趣一下子就浓厚起来了，他 们展开想象的翅膀，去描绘心中的形象，这样利用学生的同 情心高效地完成本节课教学，同时为学生主动探索新知指明 了方向。
三、创设活动情境，营造实践空间 创设最佳教学情境，是激发学生学习兴趣，开启其思维 的重要手段。我常以听音乐、猜谜语、做游戏等方式导入， 营造愉悦的教学情境，激发学生的学习兴趣。
如教学《葡萄沟》，课前我播放具有新疆特色的音乐《吐 鲁番的葡萄熟了》，学生在欣赏音乐过程中就基本上把握了 这篇课文的基调。而教学《难忘的泼水节》，我搜集了相关 视频材料，这样学生就能充分感受到少数民族节日的欢快， 避免了语言叙述和描绘的枯燥，学生犹如身临其境，感受深 刻，记忆也深刻，很好的达到了预期目的。
日常教学中，我们要根据低年级学生好动、好奇心强的 心理特点，努力营造生动有趣的活动情境，调动学生参与的 积极性，培养学生竞争意识和团队精神。这样的教学模式， 不仅是促进学生间的合作与互动、探索与创新的手段，更是 培养学生想象力和创造力的有效途径。
四、创设游戏情境，营造思考的空间 游戏是低年级学生最喜欢的活动之一。课堂上适时适量 地运用一些游戏活动，能调动学生参与学习的积极性。这样 将语文教学寓于游戏之中，学生在轻松愉悦的氛围中学习，效果绝佳。如教学《画风》，我先要求学生画一些常见的事 物，在此基础上引导学生思考：大家画的东西都是能看见的， 还有一些看不见的东西，大家能画得出来吗？启发学生，我 们平时通过哪些方式感觉到风的存在的？学生纷纷说：“听 到的”“身体感觉到的”“看到的”“通过别的事物感受到 的”等等。然后，我让学生通过别的事物感受风，学生们都 高高兴兴地参与到这个游戏中来，以自己的方式来观察和感 受风。学生在游戏中就理解了课文内容，这样学生在玩中学、 学中玩，学习效率相当高。
五、以问题情境，营造探究空间 求知始于疑问和好奇，而疑问和好奇，是小学生探索未 知世界的开始。只有将疑问设置于学生的好奇之处，才能激 发学生的探究欲望。所以，我们要善于在教材内容与学生求 知心理之间制造“认知矛盾”，设置问题，将学生置于“心 欲言而不能”之境，这样学生的探究意识就会潜滋暗长。如 教学《要是你在野外迷了路》一课之前，我设置的预习题是：
“假如我在野外迷了路。”要求学生回家思考。第二天上课 时，学生踊跃发言，积极参与，而在“欲言而不能”时，我 旁敲侧击，因势利导，导入教学，收到了“一石激起千层浪” 的效果，学生自然而然进入情境之中，强烈的求知欲，点燃 了学生思维的火花，他们自主发现、自主探究，很快就完成 了教学任务。这种创设问题情境教学方式，不仅能使学生产 生良好的心理效应，而且还能有效地调动学生探究的积极性，对于培养学生的创新思维和创新精神，有着不可替代的作用。
创设丰富多彩的教学情境，能使小学语文课堂生机勃勃， 它以其丰富有趣的内容，生动鲜活的形象，真挚动人的情意， 以及耐人寻味的哲理，将小学语文教学变成了魅力无穷探究 的活动和感受美欣赏美的活动。
总而言之，小学语文情境教学法，只要运用恰当，必能 寓理于情，寓教于乐，收到润物无声之效。学生在情境课堂 上获得的不仅仅是知识，还有情感的熏陶，和世界观人生观 的正确选择。从而提高了学生的综合素质，获得了持续发展 的能力。