多媒体互动式教学法在儿科教学中的应用
多媒体互动式教学法在儿科教学中的应用 多媒体在儿科教学中的引进，改变了传统填鸭式的教学， 适当合理的运用，充分实现了以教师为指导，以学生为主体 的综合素质教育要求。笔者在分析多媒体网络技术引入教学 优势的基础上，探讨构建“以教师为主导、以学生为主体” 的多层次互动式教学模式。摘 要：
多媒体技术 互动式教学 儿科学 1 互动式教学的概念 互动式教学法，即交际教学法，形成于60年代末70年代 初的英国传统教学方法改革。交际教学法以互动交际为纲， 以培养学生的综合交际能力为目的。概括起来如下:语言教 学的目的是培养交际能力；
教学内容符合交际需求；
教学过 程要交际化。这种教学方式既不同于传统的一切以教师为主 的满堂灌教学方法，也不同于放任学生自发学习的“放羊” 式教学方法。它需要发挥教师和学生的主观能动性，创造师 生相互对话的良性互动氛围。
实践表明，互动是课堂教学中最基本的要素，师生互动 是架设在师生间的一座桥梁，是教师完成教学任务必不可少 的关键。但是交际教学法也存在诸多局限，比如内容仅限于 教师与课本的传递结构，无法提供完全逼真的真实语境，不 能适合所有的教学对象等等。而多媒体网络技术的引入互动 式教学，逐渐消除了交际法语言教学的局限性。2 多媒体网络环境引入互动式教学的优势 多媒体技术是指以计算机和网络技术为基础，既包括文 本、图形、声音、图像、动画等各种媒体手段，也包括把这 些媒体结合在一起的超媒体技术。目前各职业院校纷纷引入 多媒体教学手段，实现教学改革。实践表明，多媒体网络环 境下的教学，内容丰富，形象逼真，确实改变了传统填鸭式 的教学，促使学生成为教学活动的中心，并充分发挥教师的 主导作用。从而构建起“以教师为主导、以学生为主体”的 新的教学模式。具体表现在: 2.1 多媒体网络互动式教学提供了逼真的教学情境 传统教材中的语言文字材料来源于真实的话语，一旦编 成教材，就成了固定的、静止的语言文字材料。这就难以应 付千变万化的课堂交际互活动的过程。而多媒体网络技术可 以为学生提供了丰富、真实、地道的语言感性材料和逼真的 语境，使原本乏味的“教师一言堂”变得自然轻松，形成语 言与情境密切结合的交际认知模式。例如，在讲授儿科维生 素D缺乏性佝偻病这一章节前，教师可以先给学生播放一些 维生素D缺乏性佝偻病患者发病状况、典型的临床表现及其 并发症的图像片断， 并重点突出该病后遗症的危害性，勾 起学生对此话题的讨论欲望，请他们尝试用简短的语句表达 自己对维生素D缺乏性佝偻病的理解，然后再引领他们进入 该病病因、诊断治疗及目前预防主导措施的学习。可见，多 媒体课件为教师提供了更丰富、便捷的展示平台，可以便于教师以根据教学内容和课程进度安排，灵活安排学生看图说 话、互动交流等活动的主题或情境，这样也避免学生陷入“只 看不说，只听不记”的困境。
2.2 多媒体网络互动式教学增大了课堂信息量 互动式教学认为，语言教学的目标就是培养学习者的交 际能力，而语言交际能力的培养首先要求有大量真实语言材 料的输入，再通过反复操练和实际运用，逐渐转化为学习者 内在的语言能力。网络是巨大的共享资料库，为教师准备课 件和学生自学提供了丰富的多媒体学习材料。课堂教学中， 教师不再局限于教材中的内容，可根据教学需要，更新和充 实教材，采用启发式讨论式教学，使得学生有机会运用所学 医学知识进行输出表达，培养学生的互动交流能力。此外， 利用互联网络，下载的医学信息为教学提供相应的背景知识， 可以帮助学生更多地了解儿科医学教育发展进程、儿科常见 病诊疗技能更新以及儿科医学教育发展趋势等，使教学内容 更加丰富多彩、更加贴近生活、更加具体生动。其结果是教 学内容外在形式的生动性与内在结构的科学性紧密结合起 来。
2.3 多媒体网络互动式教学提高了学生的交互性 笔者认为真正意义的互动交流应该是通过学生的思维 活动、情感活动以及其他一切激励活动来激发学生渴求知识 的情感和训练学生的互动交流能力，达到专业医学学习的目 标任务。随着多媒体网络技术的发展，网络成为一个开放和平等的交流平台。学生可以置身于完全真实自然的环境，实 现人机对话，充分发挥学生的交际认知作用。利用多媒体网 络技术，教师可以引导学生上网再学习，实现教师、媒体、 学生间的互动，使学习向完全个性化的目标迈进。学生在网 上可以继续向教师提问，对课堂内容进行讨论研究。在这种 方式下，学生完全成了学习的主动者。特别在当今社会拥有 极其丰富内容的计算机网络建立与开放，向全球人提供集文 字、声音、图像于一体的多媒体服务。它涵盖了文化传媒、 科技教育、心里健康等各个领域，师生可以选择在线视听或 者下载，对于医学生来说是一个巨大的学习空间。可见，通 过多媒体，学生可以根据自己的学习兴趣、方法等主动选择 学习的时间和内容。而通过QQ、Email等各种交流手段，又 能为师生之间提供方便、及时的交流，有助于提高学习效率。
2.4 多媒体网络互动式教学提高了学生记忆力 实验心理学家特雷齐勒通过实验得出一个重要的结论: 人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，证明视觉听觉 刺激在认知过程中的重要性；
人们一般能记住自己听到内容 的20%，自己看到内容的30%，自己同时看到和听到内容的50%， 在交流过程中自己所说内容的70%。多媒体网络技术引入互 动式教学，集声音、影象为一体，活跃了课堂气氛，提高了 学生学习的积极性及趣味性。多媒体网络互动式教学，使得 教学过程轻松实现了可重复性，从而使学生比较轻松地记住 所学知识。3 多媒体环境下互动式教学存在的问题 在互动式儿科教学过程中，运用多媒体网络技术与课堂 教学相结合，已经取得了良好的效果。因为它不仅注重学生 的医学基础知识的教学，更重要的是不断运用先进的教学手 段提高学生的儿科学认知的理解和实际运用能力，使学生在 对儿科学产生浓厚兴趣的同时逐步提高对儿童常规基础规 范护理的应用技能。但是，多媒体环境下互动式教学也存在 以下主要问题: 3.1 片面追求声像效果，忽视了学生对教学内容的掌握 在实际教学中，有些教师片面追求演示课件的视听与动 画效果，这样就导致学生将注意力放在多媒体上，而使他们 无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容。因此，在运用多媒 体教学过程中一定要从整体着眼，采用“适度”原则来实现 教和学的统一，达到教学的最佳结合效果。
3.2 忽略了教学过程中与学生的情感交流 教学过程是一种情感的交流过程，是灵魂的对视。传统 教学方法师生采取面对面的交流，老师身体语言的感染力传 递给学生，二者互相关注，人情味浓厚。传统教学法因其简 单易行的特点，一直以来被我们广泛采用。而多媒体教学虽 然迅速便捷，生动活泼，但学生始终面对的是投影仪屏幕， 容易让学生产生视觉疲劳，或过分的依赖电脑，产生惰性。
可见，教师不能成为“放映员”，去放映多媒体，学生也不 能只看到屏幕，使屏幕成为课堂授课的主体，否则就与学生买张光盘自学没什么两样。因此，多媒体只是一种手段，其 实施及实施的效果取决于教师，教师不可失去主导者的地位。
3.3 多媒体课件因教师的时间和精力有限而质量不高 目前，医学教师越来越多运用多媒体课件进行教学的， 但制作一个内容完善又形式生动的多媒体课件需要花费教 师的大量精力。我国职业院校教师一般授课任务较多，这样 难免不能为每节课都绞尽脑汁地制作尽善尽美的多媒体课 件。因此，很多医学临床课老师的多媒体课件质量不是很高。
目前我国很多学校都将是否运用多媒体课件教学作为评教 的硬性标准，这就使多媒体教学成为很多教师的负担。多媒 体课件归根到底还是一种教学辅助工具，教师需要从教学实 际出发，根据教学内容的需要，灵活选用适当的教学方法。
3.4 多媒体网络教学并不适合所有的学生 传统教学方法，老师通过讲述和细致的板书，可以放慢 教学速度，给学生理解的时间。老师在边讲边写中，观察学 生的接受状况，以此调整教学安排。另外，我们职业学校招 生的学生大多数是初中起点的高职生和中专生，其知识基础 和理解力相对薄弱，在刚开始组织儿科教学时，如果老师直 接在投影仪上例出某种儿科疾病病因病机、临床表现、诊治 标准和常规护理要求等，就减少了学生锻炼与理解的机会。
通常可以通过板书勾画出主要的专业名词和要点，再让学生 纵向类比，强化记忆，这样的方法既加深了新学知识的印象， 又复习了学过的知识。而多媒体网络教学速度较快，不易于学生理解。
4 结语 综上所述，多媒体网络技术的引入，以其内容和形式多 样化、互动性强等特点，从技术手段上弥补互动式教学法在 操作中的缺憾。多媒体网络技术的引入，使得儿科教师在讲 授课堂上，不再是不苟言笑的“老学究”，而真正成为了学 生的朋友，学习过程的引导者。同时，多媒体网络技术也对 医学教师提出了更高的要求，要求教师具备教学设计能力、 情境创设能力和组织协作学习的能力，还要具有计算机操作 能力。利用多媒体网络互动式教学，不仅可以提升教学质量， 而且可以使学生真正具备驾驭医学知识能力的实用型卫生 专业人才。
【参考文献】 [1] 王惠德，曹德明.中国法语专业教学研究(基础阶 段)[M].上海:上海外语教育出版社，2005. [2] 陈齐欢.新技术在法语教学中的应用[J].中国法语 专业教学研究.2005(6). [3] 李敏，王平均.师生互动型合作学习理论对教学的 启示[J].科技创新导报，2008(7).