加强小学生课外阅读指导的策略创新的分析
加强小学生课外阅读指导的策略创新的分析 《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书， 读好书，读整本的书。”课标还规定了每个学生小学六年的 课外阅读总量应在145万字以上。加强课外阅读的指导与交 流，是课程改革的要求，也是每位语文教师的份内之责。那 么教师该怎样加强学生课外阅读指导，让学生“多读书，好 读书，读好书”呢？ 一、培养兴趣，让学生乐读 “兴趣是最好的老师。”如何激发学生的阅读兴趣，变 “要我读”为“我要读”？ 1.寻找课内外阅读的结合点 如学完《虎门销烟》这篇课文后，我问学生：“谁还有 不明白的地方或想了解更多的知识？”学生就提出问题：“鸦 片到底是什么？”“林则徐是个什么样的人？”“外国人为 什么要把鸦片运到中国来？”我借机说：“同学们，这些问 题提得很好，可是咱们课本上没写清楚，我们课堂上也没有 那么多时间，怎么办呢？”学生纷纷提议：“利用课余时间， 找这方面的书读一读。”“还可以上网查一查。”这样，学 生读书的兴趣就被激发出来了，他们就会通过各种渠道去阅 读。2.师生交谈，点燃课外阅读的欲望 课下，教师主动和学生交流，跟学生谈一谈自己最近读了什么书或文章，说说这本书或这篇文章怎么好，学生受到 影响就想亲自读一读；
或者给学生讲书中的故事，讲到精彩 处戛然而止，给学生设下悬念，他们急于想知道主人公的命 运或故事的结果，就迫不及待地想读。这时教师就抓住时机 把书推荐给学生。
3.举办丰富多彩的课外阅读活动 古诗词是中华民族文化的精髓，为了让学生多诵读古诗 词，开展古诗朗诵会；
为了扩大学生阅读面，举行多种形式 的比赛，如讲故事、谈知识、说新闻；
引导学生建立“课外 阅读档案”进行展览、交流，看谁读得多、收益大。学生想 展示自己，于是形成了你追我赶的读书热潮。通过这种方法， 学生阅读的积极性被充分调动起来，把课外阅读当成了一种 乐趣。
二、推荐好书，让学生多读 学生阅读的积极性激发起来了，教师就应适时地向他们 推荐合适的课外读物。首先，要推荐有利于学生身心发展的 读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人格方面 的读物。向学生推荐课外读物，还要根据学生的年龄特点和 知识水平而定。一般来说，低年级学生认知水平较低，识字 量少，应以注重童话、寓言和成语故事为主，兼顾科学小故 事、小知识；
中年级学生识字量有所增加，认知水平有所提 高，他们对儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻 类作品、浅显的历史读物等较感兴趣；
高年级学生由于独立阅读能力已经形成，认知水平和社会性心理水平相对较高， 所以喜欢看一些现当代文学作品以及适合学生阅读的历史、 地理、天文书籍和较有品位的科幻作品。
三、授以方法，让学生会读 学生在课内掌握了读书方法，才能使课外阅读得法、受 益。课外阅读则为学生复习、运用阅读方法开辟了广阔的天 地。教师要想使学生把课内学到的读书方法灵活地运用到课 外阅读之中，就有必要开设阅读方法指导课，教给学生一些 读书方法。我主要从以下几个方面去指导：
1.涉猎阅读，讲究一个“快”字 所谓“涉猎阅读”就是为满足阅读的渴求，为填补心理 的饥饿，以达到心理平衡的阅读取向。这种方式的特点是：
在阅读的数量上“多多益善”（地不分中外，时不分古今）；
在阅读的质量上“不求甚解”（总体感悟，大局把握）；
在 阅读方法上“一目十行”（跳读为主，理解为辅）。因此， 它只是一种大概的阅读，只要观大略，抓住文章的重点即可， 不平均使用力量。俗话说的“看报看题，读书读皮”便是“涉 猎阅读”的形象化表述。为提高阅读的效率，可以先看书的 目录，从目录中发现精彩的地方或自己急需的内容，再翻看 具体内容；
还可以看内容提要或看书的开头几段和结尾几段， 掌握书的大概内容；
也可以快速默读，用较快的速度了解一 下大概的意思，力求在单位时间内获得最大的信息量。
2.积累阅读，形成一个“厚”字我们不但要善于获取材料，而且要善于积累材料。课外 阅读是积累材料的主要途径之一。所以，少年儿童多读一点 利于积累的书，是一种比较适合的意识取向，如多读一些经 典性著作。为了更好地达到“积累”之目的，阅读时可以采 用列提纲、摘录、写札记、作卡片等手段。从三年级开始， 我就让班上每个学生准备一本“采蜜集”用于摘抄，一本“浪 花集”用于写感想。一年下来，班上的学生知识丰厚了，谈 吐文雅了，课堂上的回答经常妙语生花。
3.探究阅读，突出一个“悟”字 4.鉴赏阅读，学会一个“吸”字 学校图书室里均有小说、散文等书籍，这些作品无论是 记人、叙事，还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方。
在课外，教师指导学生欣赏阅读这些作品，能够开拓学生的 视野，提高其审美能力。比如，为了领悟写景美文的神韵和 技巧，可以引导学生阅读写景名篇，通过认真地钻研，深刻 地领会，进而感悟写景文从主题的确立到材料的组织、从结 构的构思到艺术的表达、从详略的取舍到过渡的安排等等的 艺术特色。学生在阅读、鉴赏的过程中，吸取了前人的经验， 获取了丰富的营养。