[让教学评价成为儿童成长的助推器] 什么是助推器

让教学评价成为儿童成长的助推器

让教学评价成为儿童成长的助推器 课堂教学评价是教学活动的重要内容,恰如其分的评 价能有力地支撑教学活动的顺利开展。数学课程标准指出:
对数学学习的评价要关注学生的学习结果,更要关注他们在 数学活动中所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我, 建立自信。这就为我们指明了评价是为了改进和激励,使学 生发挥出最大的潜能。我们在教学中应该时刻把好这一舵, 让有效的教学评价点亮课堂。

一、明确评价真谛,彰显评价功能 (一)评价为激发潜能 美国哈佛大学著名心理学家罗森塔尔曾经做过这样一 个实验:他的团队走进一所普通的小学,对校长和教师说明 要对学生进行“发展潜力”的测验。他们在6个年级18个班 里随机地抽取了部分学生,然后把名单提供给任课老师,并 郑重地告诉他们,名单中的这些学生是学校中最有发展潜能 的学生。8个月后,当他们回到该小学时,惊喜地发现,名 单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步,而 且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。

这个实验告诉我们,老师的肯定和赞誉会转化成学生向上的动力,使学生朝着老师所期待的方向去发展。

(二)评价为致力转“好” 曾听到这样一则小故事:一个人请品酒师品尝了他珍藏 多年的名酒。品酒师却保持沉默。他又让品酒师品尝了一瓶 普通的酒。品酒师却说:“很好,非常好!”他有些不解了, 品酒师解释道:“名酒已不需要说明什么了,它本身已经说 明;
但对第二种酒,必须有人赞扬他,不然它会受挫。”这 不禁让我想到,在教学中,我们也应该像品酒师那样,多将 正面评价倾洒于那些需要鼓励的后进生,他们可能会更加看 重。记得,我班有一名学生数学成绩很糟糕,但是有一次他 的乘法口诀背得特别熟练。笔者很为他感到高兴,说:“你 把乘法口诀都装到心里去了,现在老师想请你当小助手来帮 老师检查乘法口诀的背诵,愿意吗?”他乐不可支,一下课, 就找本组的学生来背诵乘法口诀,笔者很认真地听了他汇报 的检查结果。以后他作业完成得特别认真,没有往常的拖拉 现象。

评价重点还应紧紧依据班级学生现阶段实际情况而变 化。如一段时间班级学生倾听意识需要加强,我们在课堂上 就该多多树立会倾听的典型;
又如一段时间班级学生回答前 缺乏思考,课堂表现浮躁,我们则要在学生爱思考方面施以“浓墨重彩”。总之,我们要敏锐地捕捉课堂上需要改进、 完善的地方,然后将评价重点转移到需要倡导的这些行为上 来,让学生从评价中看清自己努力的方向。

二、优化评价语言,提升评价魅力 (一)倡导真诚的评价语言 新课程改革倡导以人为本,对学生要多一点赏识,少一 点苛求;
多一分激励,少一分打击;
多一点肯定,少一点否 定。有的教师却误认为不能批评,于是课堂上“好”声一片, 一会儿“你真棒”,一会儿“你太了不起”了。其实,频繁 地使用这些字眼,会使得评价陷入单调、苍白的境地。起初, 学生也许会挺高兴,但使用频率过高,时间一长,学生便会 察觉教师在敷衍。从另一方面来看,表扬不需多大努力就可 轻易得到,也会造成孩子在学习中表现出肤浅和浮躁。

江苏省小学数学名师张齐华在教学“轴对称图形”这一 课时,一些学生认为平行四边形不是对称图形,但有一名女 同学则认为是轴对称图形。这时,张老师特意走过去,跟她 握着手说:“我和你握手并不代表我赞成你的说法,而是感 谢你为课堂创造出了不同的声音。想想,要是我们的课堂只 有一种声音,那该多单调呀。”敢于当众质疑是一种精神,更是一种勇气。张老师正是看重了这点,所以与孩子真诚地 一握,这会给孩子多么深刻的记忆,所有孩子都从老师的话 中感受到敢于发表自己的见解、不人云亦云是弥足珍贵的。

只要教师与学生形成坦诚以待和相互尊重的关系,用发展的 眼光来看学生,即使教师指出学生的不足甚至批评,学生所 感受到的仍是真诚和期待,他们会坦然接受,并由此产生前 进的动力。

(二)注重具体的评价语言 一些人评价别人新买的衣服,有的人看了一眼,便说:
“很好看!”而有的人说:“靓丽颜色衬亮了你的肤色。转 过去再给我瞧一瞧,腰身非常合适,显得身材修长。可是, 肩膀处略大一点!”第一种评价太过笼统,没有具体地说明 好在哪里,如同一杯无味的白开水。第二种评价,给人的印 象是深刻的,好之所以好,不好之所以不好鲜明昭示。我们 对学生的评价也是如此,如果不假思索,脱口而出,不仅不 能对学生产生积极的引导,反而让学生在学习中形成浅尝辄 止和盲目乐观的学习态度。我们应仔细地倾听,慎重地给孩 子一些具体的评价,让孩子在评价中得到引领和发展。

在六年级一次阶段练习讲评课上,笔者在统计几道常见 的易错题时,发现一名中等生这几题都没错,笔者好奇地问:“这几题你都是对的,你是怎么做得到的?”她自豪地 说:“这几题我以前也错过,后来我把它记在书上,经常翻 开看,于是就记住了。”笔者听后在全班面前夸赞道:“整 理自己的错题并经常温习是一种非常有效的学习方法,张欣 同学很会学习,如果专门用个本子记录就更好了。”一段时 间后,笔者发现她的错题本已认真记录了不少,在期末考试 中她的成绩进步也特别大,便抓住这个契机让她在全班面前 做错题本使用的经验介绍,渐渐地笔者发现班上记录错题的 学生越来越多。

三、变换评价主体,体现评价多样 (一)引导自我评价 自我评价是一种科学的课堂评价方法。目前,在我们的 数学课堂上,经常见到教师这样问:“同学们,通过这堂课 的学习,你学会了什么?”这也是引导学生对这堂课要求掌 握的知识和技能作一个自我评价,学生能在其中巩固新知, 看到自己的收获,享受到成功的快乐。这也使得教师从学生 的回答中更清醒地了解学生真实的学习状况,认识到自己课 堂教学的得与失,便于及时调整自己的教学目标,改进教学 设计。当然自我评价不仅仅关注知识和技能的掌握情况,而更 应关注在求知过程中所表现出来的情感、态度、价值观。这 是数学新课程标准给我们的指引。我们给学生一定的目标让 学生来参照,如专心听讲、积极思考、大胆发言、与人合作 等,每堂课结束前,可以利用一两分钟让学生对照目标自我 检验,让他们说说自己对自己的课堂表现是否满意,什么地 方满意,什么地方不满意?在自我评价的整个过程中,学生 自由自在地当自己的老师,身心愉悦地进行着“自画像”活 动,为后续的学习提供积极导向。长期坚持,学生可能真如 曾子所言“每日三省”,在自我反思中剖析与认识自我,从 而得到提高。

(二)关注他人评价 他人评价也是一种重要的课堂评价方法。对学生回答问 题的评价,除了老师直接评价,也应在学生间进行。聪明的 老师往往会说:“你赞同这样的想法吗?”诸如此类的话, 将评价这根接力棒顺理成章地交到了学生手中,“生生互 评”也在悄无声息中展开了。他们在互评中往往能取长补短, 彼此汲取智慧。它同时可以弥补教师对众多学生难以一一关 注的不足,能达到“师评生”难以达到的效果。这一过程不 但能培养学生的评价能力,还能提高他们的口头表达能力。总之,课堂教学评价是一门艺术,它是一种驾驭课堂的 艺术,又是一门善待学生的艺术。恰到好处的教学评价既是 教师智慧的体现,也是对学生精心呵护的写照,更是教师高 尚人格的完美演绎。掌握了这门艺术则可以向高品位、高价 值的课堂冲刺。