多元评价导乐学拼音之行
多元评价导乐学拼音之行 随着基础教育课程改革的深入推进和大力实施，“评 价”成为备受关注的问题。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“2011版课标”）指出：“语文课程评 价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课 程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语 文课程目标。”“要根据不同年龄学生的学习特点，按照不 同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适的方式， 提高评价效率。…‘基于主题教学理论的汉语拼音教学改革 研究”依据苏教版小学语文教材，根据区域实际情况，进行 课程架构的微调，关注课程实施的策略，更注重多元评价的 导向。一、追本溯源，增强多元评价的理论储备 （一）基于对拼音教学“多元智能理论”的再认识 多元智能理论主张的教育评价是多渠道的，采取多种形 式，在多种不同的实际生活和学习情境下进行。
基于主题教学理论的汉语拼音教学，既要考虑学习个体 的不同、学生思维发展的特点以及学习潜能外显水平的不一， 更要考虑学生的学习态度、习惯养成、创新意识及合作能力 的提高。以“游戏·活动”为载体，尝试多元评价，是我们 对基于拼音教学的“多元智能理论”的再认识。
（二）基于对拼音教学“建构主义理论”的再理解 建构主义教学观盛行于20世纪后叶的西方，时至今日，仍深刻地影响和指导着现实的教育教学。其基本主张为：学 习是一个积极主动的建构过程，学习者的建构是多元的。建 构主义理论给我们的拼音教学改革研究提供了有益的启 示：初入小学的孩子，绝不是在固定的时间和教室被动接受 知识、习得技能，他们在自身经验和背景知识的基础上，通 过和他人的相互作用实现知识建构。汉语拼音教学的多元评 价，应该把学生作为评价主体，整个评价过程中，学生是主 动参与者，他们在自我评价与他人评价的共同作用下成长。
（三）基于对拼音教学“多元评价理论”的再解读 《基础教育课程改革纲要（试行）》中着重讲到：“建 立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学 业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能……”将这些 理念运用到拼音教学的改革研究中，就是说，评价可以多几 把尺子：注重量化评价，更注重质的评价；
注重相对评价， 更注重绝对评价和个人内部差异性评价；
注重终结性评价， 更注重形成性评价。发展评价与主体多元，“面向课程实施 的全领域和全过程，努力体现评价主体的多元、评价内容的 个性和评价方式的多样，倡导活动游戏型、达标闯关型、情 境模拟型等多种评价策略的运用，增强学业评价的情趣性、 活动性、挑战性”。这也是我们基于拼音教学，对“多元评 价理论”的再学习、再认识、再解读。
二、把握维度，寻求多元评价的有效途径 （一）评价主体多元化在“基于主题教学理论的汉语拼音教学改革研究”中， 我们用心建立开放宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师 和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。以《常州市 局前街小学教育集团一年级第一学期语文期末质量评价方 案》为例，在撰写评价纲要时，就直截了当地表明：“拼音 教学改革要注重评价主体的多元性，具体体现在评价者可以 是老师，可以是学生，还可以是家长……”在落实拼音教学 的评价丁作时，尊重学生的年龄特征，以游戏为“抓手”， 除执教教师外，还让学生、家长、数学和音乐等学科的相关 教师全程参与评价活动，真正做到了“将单项与综合相结合， 平时与阶段相结合，课内与课外相结合”，立体、全面地呈 现学生拼音学习的过程，让学生在提升汉语拼音学习能力的 同时，感受到学习拼音的乐趣。区域内的其他学校，也都按 照区教研室的指导意见，用“活动游戏型”的评价策略，逐 项落实评价内容，对一年级学生的拼音学习进行量化和质性 的评价。自主而多元的评价导向，为拼音教学改革提供了保 障，也收到了可喜的实践效果。在多元评价的实施过程中， 让学生成为评价的主体，让学生自评和生生互评成为拼音教 学的有机组成部分。学生评价、教师评价、家长评价……评 价主体的多元化，为拼音改革课程的建设与实施提供了全方 位的保障。
（二）评价内容多维化 2011版课标在“课程总体目标与内容”的阐述中明确要求“学会汉语拼音。能说普通话”。在“评价建议”中具体 指出，“汉语拼音学习的评价，重在考查学生认读和拼读的 能力，以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音 的情况”。如此看来，汉语拼音教学评价的着眼点，应重在 考查学生认读和拼读能力的形成与提高，重在考查学生借助 汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的习惯养成。
在汉语拼音教学改革研究中，天宁区各校不约而同地采 用“活动游戏”的形式，对一年级汉语拼音的教与学进行多 元评价。如常州市解放路小学教育集团一年级的“班级拼拼 乐”活动，常州市局前街小学教育集团一年级的拼音国之“挑 战的乐园”，常州市二实小教育集团一年级的“新竹娃勇闯 智慧宫之我会读、我会背”系列活动，都做到了将声母、韵 母、整体认读音节的单项识记评价和学生借助拼音读词语、 拼句子、诵儿歌等综合拼读能力的相关评价巧妙地融合在一 起，实现了“游戏·活动”之评价内容的多维化。
以博爱教育集团（怡康校区）一年级“幸福的四叶草” 语文学科学业评价方案为例，根据制订的一年级三维目标与 课程建设学习内容，从听、说、读、写四方面能力的培养人 手，分别设计了活动游戏、闯关达标、情境体验、活动展示 及综合评价的内容。如，活动游戏：“拼读小能手——我来 当”。通过形式多样的拼音游戏，对学生汉语拼音的学习与 掌握情况作全面评价，具体内容有：①声母韵母：选认汉语 拼音字母表中的23个声母和24个韵母（6个单韵母，18个复韵母）。②整体认读音节：选认汉语拼音字母表中的16个整 体认读音节。③音节：认读由音节组成的词语，会读四声， 学会基本的拼读方法，能准确拼读音节。④句子：准确拼读 由音节组成的完整句子。闯关达标：“汉字小英雄——我来 当”。对学生识记二会与四会字情况作全面的了解，对学生 准确拼读音节的能力作全面的了解，同时，关注学生写字姿 势、书写习惯的养成。情境体验：“朗诵小主播——我来当”。
对学生必须掌握的指读姿势以及朗读、背诵作一个阶段性评 价，具体内容有：①我会读：从苏教版小学语文一年级上册 教材中选择五篇课文《家》《大海睡了》《看菊花》《冰花》 《小河与青草》，要求学生借助拼音，准确朗读课文。②我 会背：选择《日有所诵》上卷中的儿歌，要求学生借助拼音 自己练习朗诵，抽签背诵其中的任意两首。活动展示：“阅 读小达人——我来当”。结合校区“绘本阅读”“国学经典” 等语文拓展课程和学科活动，从课程参与、主动阅读、故事 讲述和积累背诵等方面了解学生阅读总量，考查口语表达能 力。综合评价：“学习小主人——我来当”。从学生学习兴 趣、能力、习惯三个纬度，让学生、教师、家长共同参与评 价，具体内容有：①学习态度。能积极主动阅读，乐于与家 长、老师、同学交流。②课堂表现。课堂上认真听讲，积极 举手发言。③作业习惯。在学校能抓紧时间完成作业，到家 先做口头作业再玩。④整理书包。定期整理书包，逐步养成 书包内课本摆放整齐的好习惯。区域内一年级汉语拼音教学改革的研究和探索，让我们 深切地感受到，一线的教师已经自发、主动地站在一年级汉 语拼音教学实施多元评价的平台上，向语文学科的其他领域 进行拓展延伸。他们以“立人”为核心，以“活动”为载体， 统整语文三维目标，使学生在快乐中习得知识，养成习惯、 锻炼能力，践行“关注过程，促进发展”的新课改理念，实 现全方位、多元化的拼音教学评价，甚至是语文学业评价。
（三）评价方法多样化 2011版课标指出：“应充分发挥语文课程评价的多重功 能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动， 突出语文课程评价的整体性和综合性。”而多样化的评价方 式，的确能使教学焕发蓬勃的生机，激发学生潜能，促进学 生发展。
口试法，简单易操作，是评价学生汉语拼音发音水平效 度很高的一种方法，也是一线教师在汉语拼音教学阶段最常 用的一种评价方法。笔试法，能在同一时间测量许多学生的 汉语拼音掌握水平，且能根据标准答案进行评分，结果也比 较客观、准确。2011版课标第一学段的“学段目标与内容” 中指出，学生要“能正确书写声母、韵母和音节”，而这一 要求的达成与否，用笔试的形式进行检测与评价，更客观、 更准确。游戏法，是以游戏的形式教学，使学生在有趣的活 动中，将“游戏”与“拼音”学习巧妙地结合在一起，激发 学生拼音学习的兴趣。常州市局前街教育集团拼音教学的学业评价，一改以往 一卷成绩定成败的单一性，给予学生多重机会。学生可以在 班级内进行展示，可以参加年级的挑战活动，可以邀请伙伴 一起发起“背儿歌”擂台赛……而教师评价、家长评价、自 主评价和同伴相互评价，则贯穿拼音游戏活动的全过程。可 以说，此次“基于主题教学理论的汉语拼音教学改革研究”， 探索出多种评价方式，为新课程改革在教育教学一线实现多 元评价提供了极好的展示与分享平台。
三、因势导行，探索多元评价的实施策略 新课程评价的功能重在强调“发展”。评价是教育过程 中的一个重要环节，其根本目的是促进学生的发展。针对内 容，究其本质，多元评价可进行以下几方面的探索：
（一）关注核心素养，探索评价规律 首先，21世纪初，在全世界范围内，核心素养研究的兴 起和发展，成为教育变革与发展的国际趋势．基于学生核心 素养进行课程建设，架构课程评价，是本次改革研究中基于 “游戏·活动”式拼音教学探索多元评价的重要前提。其次， 核心素养的习得与养成须具有整体性、综合性和系统性，这 也决定了对它的测量与评价必须具有综合性和发展性。在本 次拼音教学改革研究的实践中，我们努力寻找多元评价的有 效途径，选择更加适合学生核心素养养成的评价方式。
仍以常州市博爱教育集团（怡康校区）一年级“幸福的 四叶草”语文学科学业评价方案为例，该成果针对传统学业测评目标窄化，评价标准单一，且评价内容过于注重学业成 绩等突出问题，从理念、内涵到策略，提供了可操作性较强 的评价方案。在评价过程中，兼顾三大原则：(1)全面性原 则。活动内容力求全面，既要检测知识能力，又要考察学习 习惯，面向全体学生，让每位学生都有展示的机会。(2)激 励性原则。在评价中让学生获得成功的体验，让他们觉得“我 能行”“只要我再努力一些，便能成功了”。(3)发展性原 则。拟定的一年级学生语文素养发展评价，不仅是评价学生 的过去和现在，更着眼于评价学生的将来，使学生能从成功 背后找到未来努力的方向，从短暂的挫折中总结经验，促使 知识、能力、情感的和谐发展。同时针对评价内容，进一步 完善和落实考查活动，将活动名称儿童化、评价趣味化、方 式多样化，使评价结果多元化，用学生喜欢的方式呈现，让 学生享受拼音学习的成功感。
（二）趣设游戏活动，沟通语文生活 2011版课标指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性， 宜多采用活动和游戏的形式……”在汉语拼音教学改革中， “游戏·活动”是实施多元评价的有效载体。趣设游戏活动， 沟通学生校内校外的语文生活，正是探索多元评价的实施策 略之一。
如“手舞足蹈”游戏，不受时间场地限制，主要用于区 分形近声母，鼓励学生用肢体和手势来摆字母，做到手口一 致。如我说“b”，你做“b”，左手四指握拳，大拇指朝上就是“b”；
我说“p”，你做“p”，左手大拇指朝下就是 “p”，右手做同样的动作分别是“d”和“q”。
如“火眼金睛”游戏，可用于帮助学生掌握有难读的声 调，区分韵母二声和三声的朗读教学；
可用于区分形近字母 的教学，如“ie”和“ei”的区别；
还可用于给复韵母“UI” 和“IU”标调，“u”上两点的省略规则等。游戏时，准备 孙悟空的图片以及有关的拼音卡片。常用的游戏口令是：“小 小孙悟空，眼睛亮晶晶，快来找一找，问题在哪里。”请另 一位学生做孙悟空找一找。找对了，学生就说：“小眼睛亮 亮亮。”找错了，就说：“小马虎没分清。” 如“打拼音牌”游戏，适用于拼音巩固阶段，可以让学 生每人准备一套拼音卡片，可以四人打，也可以两人打。将 “牌”分发到每个参与者手中后，一方先出“牌”，口里还 要念“我出……”如我出“b”；
然后对方出牌，所出的“牌” 要能与对方的“牌”相拼，如出“an”，出脾者还要念“b 。， ban，斑马的斑”，拼读正确，就可赢得对方的牌，最后看 谁赢的牌多。
如“摘苹果”游戏。通常用于复习巩固环节，在声母树 上、韵母树上、整体认读音节树上……让学生摘下“红红的 大苹果”，如果他能准确大声地读出写在苹果上的拼音字母 或音节，就把这只大苹果赠送给他。当然，也可以是学生自 己制作姓名席卡，如玩“找朋友”游戏等。
游戏是儿童生活的重要组成部分，能给拼音学习带来强大的助推力。以“游戏·活动”为载体，在拼音学习的过程 中实现多元智能评价；
用贴近学生生活的“游戏·活动”， 努力打通“语文”与“生活”的通道，能使学生学习语文的 天地更为宽广。
（三）调节教学本身，注重评价过程 1．让拼音教学本身可调节，促多元评价之有效突破。
多元评价不能游离于拼音教学过程之外。首先，以2011 版课标为根本依据，结合学生的学习水平和教学内容，形成 由总目标、学段目标、单元目标、周课程目标、课时目标构 成的目标体系，学生随时对照、自我评价。其次，以目标为 依据，设定评价任务。采用多元评价，不局限于纸笔测验， 要强调知识的运用，技能的习得，关注学生在学习过程中的 进步。在“基于主题教学理论的汉语拼音教学改革研究”中， 教师根据教学班级学生的实际学情，根据拟定的周课时目标， 灵活选择相应的拼音教学内容，进行相对合理的周教学、日 教学安排，让教学过程本身变得可调节，这是促进多元评价 的有效突破口。
2．让评价过程直观化，助多元评价之相机渗透。
2011版课标给出的评价建议是：发挥语文课程评价的多 种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈、激励的功能，有效 促进学生发展。在拼音教学改革研究中，学生学业评价的内 容很丰富，评价注重发展、变化和过程，较之终结性评价， 更突出形成性评价。再以博爱教育集团（怡康校区）一年级“幸福的四叶草”语文学科学业评价方案为例，截取其中具 有代表性的一项评价“拼读小能手——我来当”评价表（见 表1）加以说明。
从截取的评价量表可以看出，对一年级第一学段学生的 学习态度、习惯、知识、能力等进行较为完整的综合评价， 既切合学生实际，又能促进学生发展。在整个过程中，直观 呈现了完整、综合及多元的评价现况，使多元评价的过程成 为一个不断激发学生学习兴趣、学习热情，培养学习习惯的 过程。
在“基于主题教学理论的汉语拼音教学改革研究”中， 探索“游戏，活动”的多元评价，是小学第一学段汉语拼音 教学的全新尝试，“多元评价”之势，导“乐学拼音”之行。
参考文献：
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