读书笔记不该缺失教师的指导
读书笔记不该缺失教师的指导 随着全民读书和书香校园活动的开展，中小学生课外阅 读的现状已经出现了非常可喜的变化。不少地方从教育主管 部门到基层学校领导，无不将学生课外阅读活动的开展列入 重要的议事日程。书香校园建设在专题“读书节”、校园书 市、班级图书角、图书漂流、读书笔记展评、读书征文、读 书演讲以及“作家零距离”、亲子阅读、书香家庭评比等活 动的支持下，开展得如火如荼，成效斐然。但是，在基层调 研中我们发现，作为与读书行为如影随形的学生读书笔记， 则普遍显得内容单调：大多为格式化的“好词好句”和“精 彩片段”摘抄，检查发现不少学生存在马虎应付的形式主义 倾向；而教师的批阅，则同样缺少必要的方法与点拨激励， 有的仅仅用红笔打一个“√”或是简单地给一个“阅”字；
少数班级学生读书笔记的检查与批阅，竟然是由学生干部代 劳，而居于“平等中首席”位置的教师，却基本处于“缺席” 状态，“不作为”或“伪作为”现象客观存在。这样的读书 笔记，除了简单地应付了学校行政检查以外，作为放大阅读 效益并帮助学生实现有效的文化积累的应然功能，基本上丧 失殆尽。
读书和积累，是学生获得语文素养并形成丰厚文化底蕴 的主要途径，有效地指导和帮助学生以读书笔记为抓手，进行必要的词汇积累、美文佳句积累，提高其在文化知识、文 学常识等方面的素养，是现代语文教学的应有之义。那么， 如何在学生的读书活动中做好其读书笔记的指导与管理工 作呢？根据多年的工作实践，笔者以为语文教师不妨从以下 几个方面做一些必要的思考与尝试。
一、明确内容和范围 根据目前中小学生读书笔记的现状，尤其需要更直观具 体地帮助学生明确读书笔记所应涉及的内容和范围。例如：
1.读书过程中即时发现的对写作具有直接借鉴与迁移 运用价值的精美语段（形象生动、细致入微的细节、场面、 语言、神态和环境描写等）。
2.饱含哲理、内涵丰富、语言凝练的名人名言、诗词名 句、睿思哲言、谚语俗语歇后语、歌词流行语等。
3.能够帮助自己丰富文化知识和生活积累、提高生活情 趣，在今后的生活交际或写作实践中可能有用的逸闻掌故、 写作素材、名人故事、文化现象，例如我国诗词文化中的数 字诗、藏头诗、回文诗、宝塔诗以及对联宝库中的精美名联、 长联、妙联、趣联等。4.读书过程中随时生成的阅读感悟、启迪、联想及其在 阅读内容启发下所产生的生活创意、写作灵感、奇思妙想等。
5.有收藏保存价值的较长文字的内容提要、结构提纲、 备忘索引等。
6.名人大家、同龄学霸的成功经验、学法秘诀等。
二、丰富来源和形式 教师还需要引导学生将“读书笔记”的内容来源进行适 当延展，即学生在阅读或日常生活中所发现的、自认为具有 抄录收藏价值的文本材料都可以进入读书笔记的内容范围， 从这个意义上讲，现代传媒中的博客、微信、QQ会话、论坛 发言甚至影视人物的精彩台词、校园内外的宣传标语等都可 以在学生的读书笔记中占有一席之地。
读书笔记的目的在于积累和运用，语文教师还可以从 “笔记”的形式上进行适当的点拨与引导，美文摘抄、内容 提要、随文评注、提纲整理、即感随记、备忘索引，甚至是 剪切复制等，只要有利于学生的文化积累，只要能够对学生 写作能力的提高有所启迪和帮助，都可以让学生不妨记之摘之，思之悟之，学之用之。惟如此，学生方能不断尝到动笔 读书的甜头，不断提高读书的兴趣和效益，不断获得文化积 累、知识进步、精神成长。
三、促进评价和交流 作为与读书活动密切相连的读书笔记行为，当然离不开 教师的教育引领与智慧激励。但现实中，有的教师对学生的 读书笔记不闻不问，或者仅仅是任务式的定期收交、简单批 个“阅”字了事，这种不作为行为，是无益于学生语文素养 的提高的。语文教师要在平时的常规批阅中及时地发现优秀 典型，像作文眉批或总批一样，给予细致地评价引导和点赞 激励，让学生及时倾听自己拔节成长的声音。
除此之外，教师可采取多种形式，促进学生通过读书笔 记进行交流与共享。比如，可以组织读书笔记的展评活动， 让学生在观摩欣赏中发现并借鉴别人的长处；
定期组织学生 将读书笔记交换阅读、互相转抄，实现智慧的累加碰撞；
将 读书笔记的指导与学生写作能力的提高进行合理的关联，引 导学生在笔记过程中及时地发现写作的灵感并进行适度的 迁移运用；
等等。
读书笔记的内容、形式等必须与学生的年龄特点、学段特点及其个体性格特点有机结合，这是指导学生做好读笔记 时必须遵循的基本原则。对学生而言，经常随手翻阅自己曾 经的读书笔记，不仅可以温故知新，更能获得激活思维、催 生灵感、涵养人性、净化心灵的特殊效果。
身负母语教学和精神成长引路人双重使命的语文教师， 引导学生在读好书的同时，积极能动地帮助学生做好读书笔 记，逐步积累下一笔笔无限宝贵的精神财富，实在是功莫大 焉