微课对高中信息技术教学的重构
微课对高中信息技术教学的重构 在高中信息技术教学中运用微课，能够实现信息技术与 信息技术学科课程的整合，提高学生的学习效能。所谓微课， 即教师将上课需要讲授的或演示的关键内容、重点内容、难 点内容等制作成“微视频”，以辅助学生的学习。微课很“微” ——主题微、内容微，但多节微课形成的“微课链”“微课 群”却能聚沙成塔，呈现出信息技术课程与教学的整体形态。从某种意义上说，微课解放了教师，也解放了学生。
一、微课彰显信息技术教学的“解放旨趣” 高中的信息技术教学在很大程度上属于技能性教学，在 教学中，教师不仅仅是信息技术知识技能的传授者，更是辅 助者、催化者、引导者。微课的产生不是为了取代正式的信 息技术课堂教学，而是课堂教学的拓展和延伸、补充与完善， 它适应了信息技术教学“时间碎片化”“资源微型化”“学 习个性化”的特征。
1．信息技术教学中的微课解放了学生 建构主义学习观认为，学习是学生自主、能动的意义建 构，是学生对自我已有知识经验、技术技能的重新编码、整 合。微课使学生能够根据自己的学习状态展开选择性学习：
对于已经掌握的内容，可以跳过；
对于难以掌握的内容，可 以重复、回放、暂停以便思考。因此，在很大程度上解放了 学生。高中信息技术教学一般有两种课型，一是讲解课型；
二是实践课型。其中讲解课型更适合运用微课，以便学生在课上能有更多时间展开技能操作。
2．信息技术教学中的微课解放了教师 高中信息技术微课拓展了教师的教学时空。教师在课前 通过研读教材和了解学生，将教学中的讲解性知识和重难点 知识制作成微课，在课堂上就可以留出更多的时间和空间启 发学生、引领学生，并针对学生学习的薄弱环节、针对学习 有困难的学生展开个别化指导。因此，微课在某种意义上也 解放了教师。在课堂上，学生的学习积极性、教师的教学积 极性都得到深度发掘。例如教学“文件的下载”时，笔者首 先录制了微课，分别详细讲解文字、图片、音乐和网页的下 载等。在课堂上，学生之间展开积极互动，相互切磋，积极 对话，课堂不再是“满堂灌”，而是凸显了学习的自主和自 能。
当然，在信息技术教学中运用微课绝不是让其代替教师 的课堂教学。一是微课的“主题微、容量小”，不可能完全 取代教师；
二是教师还是学生的对话者、引导者、意义建构 者。微课教学只有和教师的课堂教学联合，与课堂教学同构 共生，才能彰显其生命活力。
二、微课在任务驱动下建构信息技术高效课堂 任务驱动教学法是高中信息技术教学的根本方法，是指 学生在一定的任务驱动下，通过多种方法和方式自主展开学 习。由于微课声色影像俱全，动静结合，视听一致，能够同 时作用于学生的多种感官，因此更有利于构建信息技术的高效课堂。
1．展开先行的微课条件分析 著名的教育心理学家奥苏贝尔说过，如果我要把教育心 理学归结为一句话，那就是学生已经掌握了什么，并据此进 行教学。在高中信息技术的微课教学设计中，教师要充分了 解学情，除课堂教学目标外，教师还要了解学生已经掌握的 知识技能、学生的认知风格、学生是否具有微课学习环境等。
微课虽短，却要通过它们让教学内容完整呈现。例如教学“信 息获取的一般过程”时，笔者首先下载了一段我国神舟十一 号飞船发射的视频，再配以字幕和教师解说。用三个问题切 入学生的“最近发展区”，引导学生展开讨论：通过视频， 你获取了什么信息？（神舟十一号相关信息）；
这一信息的 来源是什么？（网络）；
通过什么方法获得的？（网络检索 法）。通过这些问题了解学生对“信息获取”的相关知识及 认知状态，为进一步实施“任务驱动教学法”做好准备。
2．实施微课支持的任务教学 传统的高中信息技术教学遵循“知识复习”“新知学习” “技能巩固”等教学范式，过程基本上由教师控制，学生比 较被动，缺乏学习的自主权和选择权。微课教学颠覆了传统 模式，将课堂“翻转”过来，使学习随时随地可以进行。
信息技术的微课教学可以设计为课前、课中、课后三类 学习任务。课前学习指教师将学生需要掌握的学习内容制作 好，于课前置于微信群、博客群或QQ群供学生选择学习，这是为课堂教学服务的。学生在课前观察微课时可以批注、反 思等，留待课上交流。如教学“信息的智能化加工”一课， 笔者让学生于课前观看《计算机与人类进行棋类博弈的微 课》进行铺垫，在课堂上则搜索“阿西莫夫三定律”，归纳 如何正确认识和科学使用人工智能。课中学习是教师将微课 视频放置到学生可获取的位置（如云盘、优酷等），学生登 录后学习其中的内容并解决其中的疑难问题，教师则巡回指 导，这使课堂教学更有针对性，也更有价值。如教学“信息 的智能化加工”时，笔者让学生在课堂上观看《与机器人聊 天微课》，让学生比较“人工智能”和“机器人智能”。课 后学习指教师根据学生对信息技术的学习需求，将巩固性内 容、拓展性内容置于网络平台，引领学生向信息技术学习的 更深处漫溯。如教学“信息的智能化加工”，笔者让学生在 课后观看《深蓝》，并思考：为什么“深蓝”（计算机）能 够战胜卡斯帕罗夫；
“深蓝”到底战胜的是什么，使学生对 人工智能的认识更加理性。
以学生的学习任务设置微课，教师要分解信息技术学习 的知识点。具体而言，教师首先要呈现任务，然后分析任务， 引领学生通过微课学习完成任务。任务要贯穿始终，使学生 通过微课完成一个个任务而实现教学目标。因此，在微课设 计中，教师要精减冗余内容，合理剪辑，展现关键操作步骤， 深化学生的理解。
3．关注微课教学的设计要求三、结语 微课改善了高中信息技术的课堂教学形态，基于微课的 移动学习、在线学习、远程学习、泛在学习等正逐步普及。
高中信息技术教学要重视微课应用中的环境建设，彰显“先 学后教”的教学思想，依靠“翻转课堂”的教学理念，满足 学生对不同知识的选择性学习和个性化学习。