小学数学复习≠昨日知识的重现
小学数学复习≠昨日知识的重现 【摘 要】复习是教学的不可或缺的主要环节和主要方 式，既是对旧知识的巩固，构建知识体系，也是解题能力的 提高的关键。文章针对小学数学复习中的“复习＝昨日知识 的重现”的弊端，提出数学复习不应等于昨日的再现的论题 和观点，并针对习题的设计方面，提出几点建议。复习课旨在“温故而知新”。可是小学数学复习课中， 常常存在两个弊端：一将昨天的概念、公式等走马观花“过 一遍”；
二搞题海战术，并且，训练的问题不加精选，成套 的试卷拿来就用，导致复习的低效。下面，就小升初的综合 复习为例，与同行们共同探讨小学数学复习的有效策略和实 践体会，以期共同探讨提高小学数学复习课质量的问题。
一、加强数感，注重观察力的培养 数感，即对数字的感觉能力，数感的基础是观察力。复 习课堂上，教师设计的习题，应在注重基础知识的同时，兼 顾观察能力的培养和提高。
对于数字间关系的观察和考查，从小学一年级就不断出 现，如找规律写数的问题，（1）5、10、15、____、____、 ____；
（2）2、4、7、11、____、_____、_____。
随着数学知识的增多，这类找关系填数的习题难度也逐 渐增大。如到了高年级，这类题逐渐演变为以下的问题：根 据你所观察到的规律，填空：9/2÷3=9/2-3 16/3÷4=16/3-4 25/4÷5=25/4-5 我发现这几个算式的特点是____；
我还能接着写出两道 算式____、____. 对于数感的问题设计，可以信手拈来，教学中，教师应 善于从生活中找到数感的生活实例，如让学生猜一猜一张数 学课本的纸张的厚度、长度和宽度；
估计一下语文教材的某 一页的汉字大约能有多少；
说一说某一个同学的身高、体重 等，只要用心，数感就在身边，容易引发学生们的兴趣和积 极性，从而提高复习效果。
二、构建数学模型，提高实践能力 新课改倡导体验、探究和实践，大纲也把实践能力的培 养列为主要的部分。然而实际教学中，许多老师忽略了学生 操作活动的开展。
如果不借助于数学模型——作图，学生对以下问题，会 受思维定势的影响，而不假思索回答，当然，真确的几率不 大。如一个正方形餐桌，如果能坐下四个人吃饭，如果将同 样的两个正方形的餐桌并排放一起，那么，最多能坐几个 人？多数学生会顾名思义“8人”。而如果通过作图，答案 显然欠准确。
再如，本章数学试卷的面积约是____。这个问题，不是 简单的随便填一个估算而得到的数字，而是要学生亲自去量 一量，估计、绘图、制作等，突出数学的实践性原则。
三、构建自主复习课堂，发展个性化学习常见的数学复习课，以课本习题为依据，以练习题为载 体，通常以边做边讲、先做再讲、先讲再做等三种方式。这 三种方式，存在的主要弊端是教师为中心，没放下“讲”的 “利剑”，导致复习课堂上学生学得被动，复习效果低下。
可以尝试以下方式进行调整。
1.建立概念间的练习 在复习课堂上，对于概念、公式等的复习，让学生自主 构建知识系统，在概念间建立联系。如对于“数”的复习， 让学生先自主复习，构建数的不同类型的意识，如 （1）整数，例如____、____、____；
（2）分数，例如____、____、____；
（3）小数，例如____、____、____；
（4）质数，例如____、____、____；
（5）合数，例如____、____、____；
（6）奇数，例如____、____、____；
（7）偶数，例如____、____、____；
百分数、循环小数、无限循环小数、无限不循环小数等， 通过学生自主、合作交流，给出2-3个例子，强化知识构建， 形成知识体系。
2.自主编写习题，搭建思维“脚手架” 复习课堂上，教师可以把编写习题的任务交给学生，他 们在编写习题过程中，除了了解所编写习题的做法外，也发 展学生的思维能力。如针对整数、小数、分数、百分数等方面的内容，编写6道以+、—、×、÷的一步计算的习题；
用 不同的运算方法编写2步、3步、4步的计算题各一道，并计 算；
编写3道可以用简便方法解决的习题，并使用简便方法 计算；
编写两个方程，并解方程……这样的课堂，是开放的 课堂，是思维绽放的课堂，是学生个性化发展的课堂。
除此之外，对于习题这块，还可以让学生自主对典型例 题进行分析，探讨解决的方法，自主分析错题，维持对知识 的记忆等。“教学有法”、“教无定法”，复习课更应在“有 章可依”的前提下，改变“复习课=知识的再现”的机械做 法，创新复习课堂，在教师的引导下，自主、合作、创新、 实践，让复习课因学生而精彩。
【参考文献】 [1]张卫星.小学数学单元复习课教学的策略[J].教学 与管理，2011(8) [2]吴存明.小学数学复习课存在的问题与对策[J].江 苏教育,2014(6)