创新理论在教育中的认识与发展
创新理论在教育中的认识与发展 “创新理论”最早是用于解释资本主义的本质特征及产 生、发展和趋于灭亡的结局；随着社会的发展、变迁，它也 广泛应用各行业。“创新理论”在教育中的最大特色，就是 强调教育的革新和教学方法的变革在教育发展过程中的至 高无上的作用。进入21 世纪，信息技术推动下知识社会的 形成及其对创新的影响进一步被认识，教育界进一步反思对 教育教学方法创新的认识，创新被认为是创新主体、创新要 素交互复杂作用下的一种复杂涌现现象，是创新教育技术进 步与教学创新的创新双螺旋结构共同演进的产物，关注提高 学生素质和教学质量、关注教师、学生参与的以人为本的创 新2.0 模式也成为新世纪对教育教学创新重新认识的探索和 实践。
一、珍惜教师精神，造就教师队伍 创新活动之所以发生，是因为教师的创新精神。教师与 只想赚钱的普通商人和投机者不同，个人致富充其量只是他 的部分动机，而最突出的动机是“个人实现”，即“教师精 神”。而“教师精神”包括：（1）建立私人王国；
（2）对 提高教育教学成绩的热情；
（3）创造的喜悦；
（4）坚强的 意志。这种精神是成就优秀教师的动力源泉，也是实现教育 发展中创造性突破的智力基础。教师已经成为的教育行业最 稀缺的资源，是社会的宝贵财富，它的多少是衡量一个国家、 一个地区经济发展程度和人民素质的重要指标。因此，许多发达国家和跨国公司都不惜代价、不择手段地网罗创新型人 才，而我国尚处于社会主义的初级阶段，选拔人才的机制还 不尽公正合理，论资排辈、年龄一刀切、恨能的现象还普遍 存在，对人才的制度化激励还相当缺乏，鼓励冒险、容忍失 败的社会氛围还十分稀薄，所有这些都严重地阻碍着我国教 师的孕育、培养和造就。因此，我国今后应对这些问题从根 本上加以解决，努力造就一支优秀的教师队伍。
二、有秩序的进行教育资源结构调整 根据熊彼特的创新理论，改变社会面貌和提高人民素质 的教育创新是长期的、痛苦的“创造性过程”，它将摧毁旧 的模式，让新的模式有崛起的空间。然而，面对这个“创造 性过程”，试图无限期地维持过时的教育模式当然没有必要， 但试图设法避免它们一下子崩溃却是必要的，也有必要努力 把一场混乱（可能变为加重后果的中心）变成有秩序的退出。
这是一个很重要的观点。近年来，有些人认为我国应该把教 育资源集中于素质教育，跳过漫长的基础化教育阶段，这是 一种片面的认识。我们应该清醒地认识到，即使在发达国家 基础教育产业在蓬勃发展，并与素质教育相互渗透、相得益 彰。从大趋势看，“创新教育理论”只有与“旧教育模式” 融合才有坚实的基础和广阔的发展前景，在传统教育结构的 困境中寻求突破，确实需要进行资源结构调整，但同时应该 做到“有秩序的退出”，注意利用信息技术，改造和提升国 民教育不可或缺的那些传统模式的结构和素质，而不能顾此失彼，简单抛弃传统模式。如果进退失据，只是一窝蜂地退 出，使所有传统模式一下子崩溃，那么，教师教育水平、教 育资源严重失衡，必将迫使背离“创造性”的初衷，变成只 有破坏而没有创造。
三、通过一系列的激励政策，建立完整的创新体系 完整的创新生态应该包括教育创新政策、创新链、创新 人才、创新文化。根据国家创新体系理论中提出的“政府的 科学技术政策对技术创新起重要作用”，为此政府的主要职 责应该是通过教育创新政策来构建一个完整的创新生态，通 过这个完整的创新生态，最大限度地集聚国内外优质教师资 源，形成持续创新的能力和成果。针对当前我国创新动力、 创新风险、创新能力不足的问题，政府在政策架构上需要做 的有：完善教师职称评聘的政策；
加大对教育事业的投入， 加大对教师创新工作的保护与激励；
健全创新合作机制，鼓 励教师与科研企业进行创新理论战略联盟，实施有效的教学 研合作，推进开放创新；
重构为创新服务的奖罚体制，发展 各类学科综合创新，构建支持自主创新的奖励机制。