民办高校英语教师发展现状调查统计探讨
民办高校英语教师发展现状调查统计探讨 一、研究背景 1.民办高校英语教师发展的文献综述。目前，高等教育 大众化、普及化是社会公平的体现与途径之一，民办教育在 其发展过程中发挥着举足轻重的作用，而其中英语教师的身 份与所处的环境亦有自己的特殊性，从“知网”上搜索近十 年文献来看，以民办高校英语教师发展为主题的研究更是不 足百篇，多数从经验层面分析了民办高校英语教师发展的现 状和困惑，集中在教育观念、教学方法创新的研究上，而专 业能力提升也事关课程改革的成败，因此，一些研究也逐渐 从“教师关注”前进到了“教师自主”。2.英语课程改革的形势要求。英语课程改革是国家教育 改革中重要的组成部分，尽管其成效受诸多因素影响，但处 在课改核心位置的仍是教师。《国家中长期教育改革和发展 规划纲要（2010-2020年）》中在第十七章指出：“建设高 素质教师队伍。教育大计，教师为本。”教师必须坚持自身 的专业化发展，坚持与课程共成长，传统的教学理念影响了 教学质量的提高，也不符合民办高校的办学思路。
二、研究设计1.研究问题。本研究拟通过定量分析的方法，探讨两个 问题：（1）民办高校大学英语教师专业发展的现状如何？ （2）影响民办高校大学英语教师专业发展的因素有哪些？ 2.研究方法。本研究采取定量研究的方法。从2015年1 月开始进行问卷调查，以吉林省9所民办高校的178名在职大 学英语教师作为研究对象，对教师专业发展的认识与需求进 行了问卷调查。
三、民办高校大学英语教师发展现状特征—问卷调查 1.背景资料。调查显示，教龄30岁以下的教师占24.7%， 40岁以下占86%，50岁以上仅2.1%，可见，民办高校中，青 年教师是英语教师主体，面临着培训和科研重任。在教龄上， 5年以下的占23%，10年以下占58%，15年以下占85%，20年以 下占97%。近年来学历提高比较显著，拥有硕士学位的教师 比例已高达97%。教授、副教授、讲师和助教的占比分别为：
1.5%，13.8%，75.5%，9.2%，可见，职称分布比例严重失衡 格局一直未变，再加上民办高校不断扩招导致了教学任务繁 重和教师教学、科研质量下降。
2.对专业发展的认识与需求。在“如何理解教师的教学 研究”中，“经验的总结”（32.5%）和教师提升自身水平的手段”（48%）要高于“教学反思的结构”（19.5%）。而 反思能力也恰恰是一名教师持续发展所必备的素质之一，只 有在反思中才能不断矫正错误，不断探索新理念、走向新境 界。
多数教师认为“应用现代教育技术教学能力”（88%） 和课程开发能力（58%）是最急需培训的能力，这说明大部 分教师还拘泥于传统课堂，对诸多变革还停留在理论研究阶 段，没有足够成熟的条件应用到实践之中。
3.教学与科研。在教学中“经常会”感到自身不足的教 师占38%，“有时会”58%，这说明随着教学理念的更新，新 型教学模式的介入，越来越多的教师，尤其是拘泥于传统课 堂的教师会感到力不从心，迫切需要进步。因此，在“教学 活动中所面临的主要挑战”中，80%的教师选择了“缺乏对 新教育教学方法的了解和运用”，68%认为缺乏教学科研的 意识和方法。
教学之余从事过教学研究的教师占比达81%，但“经常 做”的教师仅占30%，说明教师的参与性是存在的，但是主 动性和自主能力并不强，这与繁重的教学任务和对教学研究 的重视度不够都有关。近5年来大部分教师发表的论文在5— 20篇（5篇及以下45.4%、6-10篇41%、10篇以上13.6%）。未参与过科研项目的占23%，参与一项68%，未参加过国内外学 术会议的人数占比高达77%。英语教师普遍认为在教学研究 中遇到的主要困难集中在“教学任务重”（63%），“学校 不够重视”（55%）紧随其后，此外“缺乏科研素质和能力” （33%）“缺乏资金”（18%）也是影响因素之一。
4.职业压力与进修。对职业的满意度也并未达到预期， 满意仅占62%，较满意20%，不太满意18%。在职业压力上， 职称晋升困难（78.5%）、科研要求较高（68.3%）、发表论 文难（56.3%）这三项远高于其它选项。这说明了目前民办 高校英语教师职业认同感较低，主要压力还是来自于科研， 这也直接导致了教师自我发展动力不足。多数教师认为影响 其专业发展因素主要还是在于进修途径（45%），学校制度 （42%）和工作压力（38%）。在巨大的压力面前，学校为专 业发展提供机会就比较迫切，其中“赴名校参观访问” （78.8%）、“业务进修”（69.3%）这两项所占的比例最大。
四、讨论与建议 首先，不均衡的师资结构是阻碍教师职业发展的最主要 因素，这是如今民办高校最为突出存在的一个问题，年龄、 职称、学历、职业素养的不均衡影响了教师队伍的建设发展， 直接带来教学上的诸多问题。年龄不平衡直接体现在青年教师比例大，尤其是新入职的年轻教师在教学和科研上都还有 待磨练，这也直接导致了职称的不均衡。专业知识薄弱致使 教师知识结构单一、教学驾驭能力不足。由于资金紧张，民 办高校英语教师外出培训、交流机会少，导致教学技能始终 难以提升。因此建议英语教师不仅要教授知识，而且还要进 行教学研究，提升教育科研的意识和能力，提升科学人文素 养，适应职业发展的时代需求。这不仅需要教师自己通过培 训、进修和参与学术活动等途径提升自己，同时也需要所在 院校有完善的人才培养计划，如“一对一导师制”等，并为 教师的培养提供机会，创造条件。
其次，建立完善合理的教师评价制度是至关重要的。在 现今的高校中，对大学英语教师的评价是“科研为主”，教 学贡献并没有纳入学术业绩之内。这种评价制度使得许多教 师不能很好的应对教学和科研之间的平衡，尤其是对于教学 任务繁重的民办高校英语教师，一定程度上打击了其教学的 积极性。教师评价制度多元化才能真正促进教师队伍的可持 续发展。
参考文献：
[1]姜勇，阎水金.教师发展阶段研究：从“教师关注” 到“教师自主”[J].上海教育科研，2006（7）.[2]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发 展规划纲要（2010-2020年）[S]. [3]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战：教师发展 问题与对策[J].中国外语，2007（2）.