正确引导高一学生增强教学实际效果
正确引导高一学生增强教学实际效果 高一学生刚从初中进入高中阶段，在心理上有一定的方 差，有很多不适应之处，对高中阶段的学习没有做好准备， 尤其是学习方法和学习态度还没有从根本上转变过来。如果 不解决这些问题，势必影响学生在高中开始阶段的学习与生 活，甚至影响整个高中阶段。广东省广州市增城区派潭中学（以下简称“我校”）是 一所偏远的山区学校，教学硬件设施陈旧、落后，新生在无 形之中会将初中与高中学校进行对比，嫌弃条件落后的高中 学校。受多种因素的影响，越来越多的广州生源进入我校学 习，学生进入这所学校本就有些无奈，再加上校园环境较差， 容易引发学生不断降低对学校的认同感，导致部分学生选择 到外校借读或弃学的现象时有发生。如果不加以引导，就会 影响正常的教学秩序，以及其他学生的正常学习与生活。因 此，新生进入学校后的管理与引导显得尤为重要，这也是学 校亟待解决的问题。
《全日制普通高中思想政治新课程标准》指出：思想政 治课的教学，与初中思想品德课相互衔接，与时事政策教育 相互补充，与人文、社会学习领域其他科目的教学相互支撑， 与学校其他各项德育工作相互配合，实现思想政治教育的目 标。因此，政治教师有义务、有责任帮助高一学生适应新的 学习环境，增强学习效果，最终促进学生的全面发展。
一、了解学情，进行思想引导新生进入校园，对学校的了解可能仅限于招生简章，对 学校的历史、发展状况都不甚了解，对学校的认同很大程度 上来自于亲身的观察与体验。由于学校的硬件设施相对落后， 很难对学生产生很强的吸引力，这就需要教师做好引导工作， 阐明学校的办学理念、办学历史、办学成绩，让学生从内心 接受学校，减少抗拒的心理，为后续的教育教学做好铺垫， 真正做到进得来、留得住。
新生的基础知识如何？教师对此知之甚少，只能通过中 考成绩和摸底测试初步了解，其目的在于为教师提供真实的 学生学习状况，为今后教学策略的转变提供依据。笔者在调 阅学生的中考成绩时发现，学生在初中的政治成绩并不理想， 很多学生只有60分左右，70分以上的非常少，80分以上的在 笔者所教的两个班里一个也没有。再从入学的测试成绩来看， 学生的政治基础知识、答题技巧、综合能力都存在很大的问 题，尤其在知识的运用、知识的迁移方面更为突出，只会盲 目照抄照搬，没有自己的思考和加工，更谈不上核心素养的 培养。因此，有必要结合学生学习的现状，有针对性地采取 一系列措施。
二、找准方法，提高学习效率 1．运用小组合作模式，调动学生学习的积极性 高一学生来自不同的学校，彼此之间都很陌生。为了让 学生尽快融入新的班集体，有必要调动学生的学习积极性， 引导学生积极参与学习。笔者通过研究，发现小组合作学习比较适合。首先要构建学习小组，不能完全按照学生的意愿 自由组合，教师要根据每个小组的实际情况进行调配，使成 员之间的智力基础、个性特点等合理搭配。一般以四五人为 一组比较合适，然后在组内选出各自的小组长，由组长组织 讨论、检查预习和课后作业等，并按照要求对小组成员打分。
学生的个人得分及小组得分情况要及时公布，让学生感受到 其他同伴的评价，从而提高学生学习的积极性。只有这样， 在开展合作学习过程中，学生才可以有交流、有分享。
2．帮助学生端正学习态度，掌握学习方法 由于初中阶段的政治课程实行开、闭卷相结合的考试方 式，容易给学生造成不用记忆课本知识也能顺利过关的错觉， 以为有书可抄，学习政治很轻松。进入高中后，新生的学习 方式仍停留在原来的基础上没有及时转变，这对其掌握课本 的知识原理非常不利。为了改变这种状况，教师要给学生非 常清晰的指引，讲清楚高中与初中考试要求与考试技巧的区 别，并适当为学生提供高中试卷给学生尝试解答，通过这种 方式让学生转变学习态度。
此外，新生的解题技能停留在初中阶段，显然不符合高 中阶段的学习要求。但教师也不宜过度强调高中政治答题的 难度，否则会给学生带来畏难情绪。所以，授课时，教师应 尽可能结合授课内容，为学生展现对应的习题，以此帮助学 生掌握学习方法，逐渐提高学生的综合答题技能。
3．课前导学案的准备要切合实际，符合学生实际情况课堂教学必然涉及问题讨论环节。因此，导学案要切合 学生的实际，充分考虑学生的学情、解决问题所需的时间、 所设问题的有效性等，切忌盲目投放试卷，忽略质量与效率。
只有前期工作准备充分，学生学起来有梯度、有趣味，才会 最终到达教学目的。
4．帮助学生梳理知识，构建完整的知识体系 在课堂教学过程中，学生都能积极参与教学，但学生掌 握的知识比较零碎。如果教师只注重热闹的课堂气氛，忽略 了对知识的归纳与总结，势必影响学生的学习效果，成绩自 然也就难以提升。因此，教师必须预留一定的时间，帮助学 生梳理知识，构建完整的知识体系。
三、合理评价，挖掘学生潜能 1．严格实行学分认定制度，引导学生注重平时的学习 按照高中阶段的学业要求，只有修满相应的学分，才能 发放毕业证。但在实际操作中，部分教师并未严格执行学分 认定的要求，只在期末学分认定时，给学生凭印象打分。这 样就会带来负面影响，让学生误认为学习态度、学习效果与 其能否毕业没有直接关系，在一定程度上会误导学生，忽略 平时的学习与积累。
因此，教师接手新班级时，应该向学生讲清本学科的学 习要求，学分认定的具体项目及获取得分的要求等具体事项， 为学生的学习指明方向。在评价过程中，应采用多元化评价 的方式对学生进行综合评价，避免一考定结果的局面，让学生通过日常的学习赚取足够的学分，即使在期中或期末考试 成绩不是很理想的情况下，仍然有获得相应学分的可能，以 此引导学生注重平时学习，增强教学效果。此外，对学生的 综合评价可以设置很多项目，如课堂回答问题、课后完成作 业、考试成绩、家长评价、同伴评价等。
2．坚持公平、公正、公开的原则，让学生得到真实的 评价 由于评价涉及教师、学生等带有主观意识的个体，因而 在评价过程中不能有个人情感，更不能弄虚作假，必须坚持 实事求是的原则，务必使学生得到真实的评价、感受个人价 值的体现。
3．评价手段多元化，精细到每个评价项目 在评价过程中，要想吸引学生的注意力，提高学生的学 习热情，就必须多给学生提供表现的机会。因此，评价的手 段可以贯穿学生的整个学习过程，精细到每个评价项目，给 予学生展现自己的平台，挖掘更多的潜能。
参考文献：
[1]胡晓媚．利用课堂评价方式多样化来提高高中课堂 实效性[J]大众文艺（学术版），2011，(7).