参与式教学在中国的研究的文献综述
参与式教学在中国的研究的文献综述 “参与式”教学起源于20世纪60年代的英国，英国理 所当然也成为参与式教学范式研究的鼻祖。事实上，在20世 纪80年代，欧美各国的教育依然强调教师和书本的作用，这 种教育的效果显然不适应当时欧美产业革命的需要。为此， 欧美掀起了旨在改革教育内容和方法的“新教育”运动。在 此背景下，参与式教学得到欧美各国的认同和接受，纷纷以 参与式教学为中心对本国的教育模式进行调整和改革。在20 世纪90年代，参与式教学被引入中国。一、参与式教学的概念界定及其特点 根据马夏冰（2012）的观点，教学模式基本上可以分为 两大类：“传递—接受”模式与“引导—探究”模式[1]。
而参与式教学作为“引导—探究”模式的一种具体表现，与 “传递—接受”教学模式相比，具有自身的特点，集中表现 在四个方面的转变。（1）教学目标的转变：从单维的知识 传授转变为知识、能力和素质三维目标的和谐统一；
（2） 教学主体的转变：从教师主体地位转变为学生主体地位；
（3） 教学过程的转变：从学生的被动接受转变为主动探究；
（4） 教学氛围的转变：从紧张沉闷转变为宽松活泼。总之，参与 式教学具有传统教学难以企及的优势，对充分调动学生的积 极性，培养学生的创新精神起着重要作用（陈华，2001）[2]。
二、参与式教学在中国研究的现状 近年来，我国高校不断尝试开展参与式教学，与此同时，很多学者也在对参与式教学展开研究。目前，参与式教学在 中国的研究主要集中在三个方面。
2.参与式教学的方法研究。参与式教学有哪些具体的方 法，不同学者也提出不同的观点，详见表1。
表1 参与式教学方法汇总 根据联合国教科文组织（UNESCO）的归纳，参与式教学 方法包括：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮 演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论、 与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动。可见， 我国学者所提出的参与式教学方法几乎都被包含在联合国 教科文组织的归纳之中，没有什么太多的创新。
三、参与式教学研究展望 总之，国内目前对参与式教学研究还处于起步阶段，在 研究的深度与广度方面与国外均有一定的差距。展望未来， 中国学者更应注重参与式教学的理论探讨和实证检验。
2.在参与式教学研究的方法方面，需要加强量化研究。
国外学者对参与式教学进行过大量的量化研究，与国外研究 比较，国内学者更多的是描述性研究。展望未来，我国学者 应该更多地通过扎根理论、个案研究等方法对参与式教学进 行质化研究；
同样，也需要通过模型构建对参与式教学进行 实验和问卷调查方面的实证研究。例如，参与式教学在课堂 中的引入，对教师角色产生哪些影响，是否带来角色压力和 角色模糊；
对学生又会产生哪些影响，是否真正满意而接受参与式教学。这些问题可以进行深度访谈，构建理论模型（见 图1）进行实证检验。
图1 参与式教学研究模型 参考文献：