班级故事学生写作的不竭源泉
班级故事学生写作的不竭源泉 【摘要】学生是班级故事的创造者，也是班级故事的书 写者。利用班级故事写作，就如同找到了习作的源泉。在日 常教学活动中培养学生的观察能力，引导他们搜集写作素材、 思辨生活现象、强化记录意识，聚集校本课程，拓宽思维空 间，真正达到“我手写我心”的创作境界。提起写作，总见一些孩子抓耳挠腮，不知如何下笔，因 为生活中丰富多彩的场景已成过眼云烟，孩子发现不了生活 中的故事，甚至为完成习作而胡编乱造，这样假大空的文章 让人读来味如嚼蜡。如何让孩子用心写真话抒真情呢？有个 最佳捷径就是写班级故事。因为儿童天生是讲故事的天才， 他们既是班级故事的创造者，也是班级故事的书写者。他们 乐于将自己的所见所闻所感与大家分享。坚持不懈用“班级 故事”说话，能满足孩子个人成长的需要，也让孩子在真实 记录中学会说孩子话，在情感宣泄中喜欢上写作。
一、设计、观察，让故事镜像化 要想写得精彩，必须做得精彩。鲜活的写作素材一定来 源于学生真实、快乐、丰富的生活。为此，教师若能带领学 生精心组织各项活动，就能让平淡的日子多些精彩的瞬间， 而这很大程度上能缓解学生习作无材料的难题，勾起他们的 写作欲望，达到“我手写我心”的美好境界。
利用学生向往过节的心理，我们通过策划节日活动，为 他们寻到了独特的写作素材。开学初，班级里会张贴一张节日表，小组自行认领后自己设计、自行组织、自由汇报。有 时，我们将习作指导穿插在活动后，让学生在交流分享中梳 理出内容框架。比如“端午传情”的活动，学生自行设计“知 识竞答”“包粽子比赛”“创作广告语”等不同的体验环节。
我及时捕捉不同的镜头，并在活动后播放，让学生讲讲照片 中的故事。很多学生聊到包粽子比赛，请来示范的几位奶奶 成了他们笔下的主角。学生小陈仔细观察后紧扣动作进行了 这样的描写：“只见她的双手像被施了法，灵活得好比那轻 盈的小燕子，在箬叶四周盘旋飞舞，一弯，一扭，一转，一 绕，一扎，帅气连贯的动作一气呵成，没多长时间，一个‘工 艺品’便像变魔术一样被变了出来，活像个俊俏的小伙儿， 一副神气活现的样子。”再看一组学生学包粽子的照片，这 唤起了他们的回忆，流露出包粽子的一波三折：“不是箬叶 笑裂了嘴，就是糯米调皮地溜出来了；
明明看着还挺顺眼， 可绳子系得不牢，粽子散了架；
再不，就是手中的作品给人 无限的想象空间，原因是什么都不像！”最难能可贵的是， 学生在展示粽子时，把情感渗透其间，悟出了包好粽子的秘 诀：“包粽子要有足够的耐心和恒心，熟能生巧是硬道理！” 他们及时捕捉端午的浓浓粽香，记录下过节的真实体验，此 时的习作就像是在美好的回忆中现场转播，让每个学生在分 享故事中学会用准词语、写好波折、融人情感。
有时，利用学生的求胜心理，让比赛贯穿于活动始终， 就能让他们一气呵成地书写故事，而故事后的点评则有助于学生发现写作的秘诀。如学生在学雷锋日进行图书整理比赛 后，我们又将比赛作了延伸——书写整理图书的故事，作文 要求是真实、具体。在学生眼中，这似乎降低了习作要求， 但无形中又激起了他们的习作兴趣。当分享习作时，我及时 标注学生最出色的地方，让他们注重动作的传神、神情的真 切、心理的真实。有了好的参照物并作适当修改后，平时习 作困难的学生也感慨万千：“我觉得有些人在新华书店看书， 捧了一大叠在阁楼上看，看完拍拍屁股就走多不好哇！哪里 拿的该放到哪里去。”之后，让学生利用星期天进行别的爱 心行动，习作方法得到了进一步灵活应用，孩子的爱心故事 也变得百花齐放：支付宝献爱心、教邻居孩子作文、去福利 院看望老人、擦整幢楼的扶梯等。一组组照片的介绍、参与 感受的分享、活动插曲的讲述，让孩子们的习作能力在爱心 故事的传递中进一步提高。
二、发现、辩论，让故事深刻化 儿童的世界缤纷多彩，他们有不同的话语体系，时常为 点小事争得面红耳赤，这些无疑是生活的调味品。如果我们 适时引导学生思考、辩论，鼓励学生将大小风波写成文，进 而分享点评，同样能培养童心、激发童趣、呵护童真，让“每 日观察”记录成为每个学生习作能力提升的拐杖。
如五年级那会，学生们迷上了明星TFBOYS和EXO，一个 个成了名副其实的追星狂。这不，零花钱全部换成了偶像的 贴纸，课余时间他们更是谈论得津津乐道。我没有批评他们，而是出示了一个辩题“追星利大于弊，还是弊大于利”，让 孩子收集好第一手材料，利用辩论会的契机深刻反思。正、 反方作了充分准备，在唇枪舌剑展开辩论的同时他们也有了 自己的发现。大家觉得追星可以，但要把握一个度。小章这 样写道：“自己陷得太深太深，如果这样下去，换来的将是 学习如滑滑梯般地下降。那一刻，拿起练习卷，望着刺眼的 分数，我幡然醒悟：与其羡慕别人，还不如发展自己，走出 追星的旋涡，才能留住童年的美好！”课后，每个同学的习 作都有了自己鲜明的观点，这样的写作既训练了他们的逻辑 思维，又提升了写作的深度。
有了一双发现故事的慧眼，同学们渐渐学会思考故事， 进而对某些事与人或驳斥，或点评，或共鸣。如体育委员小 徐面对队伍中同学的窃窃私语，想尽办法坚守岗位，从自我 角度把履行职务时的烦恼、与同学交往中的苦衷一股脑儿地 倒出来：“小职务有小责任，大职务则有大责任，而我只要 把自己那微小的体育委员给做好，那么，我付出的辛苦也值 了！”这样的写作达到了真情告白的美好境界。再如练操那 段时间，几个同学不约而同地聚焦“做操”话题，字里行间 跃动着不同的思考、不同的看法。既有自我的坚守，也有对 做操益处的剖析。同学们在随笔记录中启发了思维，养成了 天天记录的好习惯。小惠这样写道：“做操是锻炼我们的体 质的，为何我们要站在那里不做呢？在同样的时间内，别人 收获了，而你却没有收获，如果做操你都那样不认真，那你上课会认真吗？认真做操，不仅可以锻炼身体，还可以当成 休息放松。一举两得的美事，何乐而不为呢？”“每日观察” 活动让孩子在分享中强化了观察与记录的意识，不仅借鉴到 了彼此的生花妙笔，还将内在的反思转化为良好的习作能力。
三、导图、提纲，让故事系列化 习惯的养成需要一个阶段的坚持，而养成习作习惯的最 好途径就是分享直抵心灵的系列故事。通过一个个充满生活 味的课程，学生们从一周的故事中贮存写作素材，在喜怒哀 乐的记忆中促发灵感、汲取力量、茁壮成长。
如针对剪纸课程，记录前，我宣布要求：每次记录需对 象清晰、指向明确，做好素材的筛选与组合。学生每次习作 前都会追问：谁？什么故事？如何呈现？通过导图分清了故 事类别，明确了材料与文章立意之间的对应关系。他们关注 群体，诞生了三五成群“拜师学艺”的故事；
他们关注个体， 诞生了“小老师”的故事，并聚焦于小老师备足功课、直观 示范、耐心指导等事件，使材料更好地体现了习作意图；
他 们关注自己，从手忙脚乱、满怀期待到屡试屡败、虚心请教， 再到恍然大悟，这就诞生了“学习”的故事。见积蓄的作品 越来越多，我带领学生利用课间在校园内进行展示，这又诞 生了“宣传拍卖”的故事。每个学生在剪纸课程中或是写自 己的故事，或是写他人的故事，或是写个人的故事，或是写 班级的故事。他们更愿意把这份美好倾注于笔尖，让一个个 故事串联起共同的记忆。之后细细品读，粗心的学生纷纷感叹：“剪纸可是细致活儿，自己比别人剪得慢，原因是自己 平日的粗心，成功可真是来之不易呀。”剪纸课程为学生结 构化、主题化表达夯实了基础，提供了支撑，也帮助他们练 就了“心静如水”的气质和耐心细致的品质。
又如“一元钱生存挑战”等自强课程体验活动，学生们 通过给题目“减减肥”明确了最终的落脚点在于“挑战”， 于是，针对挑战，学生们围绕团体献计献策，诞生了共同挑 战的群体故事；
围绕主动交际，学会书写自我挑战的故事；
围绕小组比赛遭遇挫折，诞生艰难挑战的故事。这就明确了 故事构思的方向。接着，学生们对材料整理归类，列成提纲， 形成一篇篇社会实践习作。综观习作，有的从成功中总结经 验，有的从失败中吸取教训，有的从挫折中改进方法，习作 成了人生历练的记录，真正把学生的记忆变成群体共享的故 事，把流走的过去变成了不变的历史。如小沈这样写道：“其 间也学会了很多，都不像是写作文了，完全都是在吐露心 声。” 作家祁智曾说，看见什么写什么，把什么看仔细了写什 么，什么感动了写什么，写有意思的，不写有意义的。利用 班级故事写作，让学生找到了习作的源头活水，留下了大大 小小的成长脚印。学生们在共同生活的点滴记录中学会感恩， 留意观察中还原现场，讲述故事中练就了读写的能力，自然 心生求真、向善、爱美的美好愿望。
（江苏省海门市能仁小学226100）