构建自由发展课堂的思考与实践路径建设
构建自由发展课堂的思考与实践路径建设001lunwen.com 教育的本质是培养心智自由的人。小学阶段作为人生 发展的“黄金期”，启迪孩子的自由之心，培育孩子的自由 品质，让孩子的生命状态更有力量和质量，应该成为教育承 载的首要任务。课堂作为教育教学的主阵地，它应该是快乐 的、有趣的、有创意的。我们尝试通过自由发展课堂的实践 与研究来实现这一愿景。自由发展课堂教学是学生在教师的 指导下，通过自由学习活动，在此过程中使自我的情感、智 力、个性诸方面得到有效发展，而这种发展是主动的发展、 和谐的发展、异步的发展、全体的发展，教师在成就学生的 同时也发展自我的过程。我们依托探究性、体验性、欣赏性、练习性等基本课型， 从不同类型的课程、不同类型的知识入手，开展个性化的、 立体化探索的同时，还着重进行了以下五方面的探索与实践。
一、建立自由发展课堂的规则 操作流程一般为：①问卷或座谈，了解任课教师和学生 对自由课堂的理解与憧憬;②利用班队课，分小组对自由课 堂规则进行讨论（邀请任课教师参与）;③小组汇报，全班 讨论，进行辩论、筛选和提炼，形成自由课堂的规则;④在 实施过程中，定期对规则进行再次讨论和修订。规则制订的 引领者一般为班主任，其他任课教师可以依据课程特点进行 微调（征得全班同学的认可）。在规则的执行过程中，应采 用积极的方法，既要公平一贯，又要灵活差异。二、给予学生自由选择的权利 佐藤学在《静悄悄的革命》中提出：在学校里，学生学 习是在教师的介入下自立地、合作地进行的活动，这才是学 校中“学习”的本质。教师如何将学习成为学生的内在需求， 而非外在强制。我们尝试给予学生自由选择的权利。在选择 中，学生学习不再是被动的，而是自愿的、主动的，这种学 习呈现出蓬勃向上的生机。我们主要进行了两方面的尝试， 即自由选择学习内容和自由选择学习进度。
三、保障学生自由思考的时间 对于每个人来说，自由，最根本和最主要的是思想自由。
所谓思想自由，就是每个人能够自由地思考问题。这里所说 的“自由地思考问题”，是根据自己的意向，以自己的方法 和风格，选择自己感兴趣的问题，来进行研究和学习。以苏 教版数学一年级上册“11-20各数的认识”的教学为例，在 导入环节，传统的做法为先复习数字0-10，再让学生数一数 某组学生有多少个，发现数到10不够时，揭示本节课的主体， 学习比10更大的数。学习活动严格遵循课前设计的教学流程， 采用若干缺乏思考价值的问题，牵着学生亦步亦趋地接受结 论。当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便 立即抓住，如获至宝地加以肯定，于是，对某个问题的讨论 也就此画上了句号。在自由发展的课堂上，我们尝试这样来 导入：小朋友，你们喜欢玩吗？今天老师想带你们一起玩“捆 小棒”的游戏，你想怎么捆就怎么捆，不过老师又一个要求，捆了以后让别人一眼看出是100根小棒。教师设计的这个问 题显然是具有一定思维空间的，同时给予学生足够的自由思 考和操作的时间，有效激发了学生思维独立性与创造性，避 免了在传统教学中学生的思考问题存在着比较严重的模仿 性和依赖性的倾向。
四、拓展学生自由表达的空间 五、赋予学生自由学习的能力 教育的任务就是激发和促进儿童“内在生命力”的发挥， 使其按照自身规律获得自然和自由的发展。自由发展课堂中 的学习要以学生不断发现学习中的疑难为起点，以学生成功 地解决问题为归宿，若有不明处教师再加以点拨、启发、诱 导，这样才能让自由学习落到实处。以语文学科为例，如何 进行有效预习，学生很茫然，教师采取同学介绍、小组讨论、 全班交流的形式，让每位同学结合自身特点选择适合自己的 预习要求、策略与方法，由于这是“我”的选择，学生的预 习积极性和效果也就可想而知了。一阶段后，教师再引导学 生对相关策略和方法进行反思和优化，在渐进的过程中，学 生就具备了有效预习的能力。
众所周知，儿童普遍有着与生俱来的“内在生命力”， 这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它有无 穷无尽的力量。我们期待通过自由发展课堂的实践与研究， 更加仔细地观察学生，了解学生的内心世界，尊重学生的个 性，促进学生的智力、精神、身体和个性自然发展。