情境创设让语文学习妙趣横生
情境创设让语文学习妙趣横生 小学语文课堂教学需要在一定的情境中积累运用，从 而实现语言表达的有效迁移。情境教学可以帮助学生对词语 的理解，体验语句的情感渗透，实践语言运用等。语文的学 习范畴较广，有语言文字的识记和理解，有对具体句子的赏 析感悟，从而内化为自己的表达能力。现在多媒体逐渐走进 课堂，教师可以借助多媒体的“声光电”为课堂添彩，让学 生在情境中体会语文学习的无限乐趣。一、词语直观理解需要情境创设 小学语文的学习是比较初级的内容，学生积累较少，对 词语的理解往往是望文生义，总会出现偏差。有的学生对词 语的理解只停留在想象中，无法体会词语描述的广度和深度。
有的抽象词语更是“只可意会不可言传”，教师也无法用语 言把词语渲染的意境表达出来，这时教师可以创设情境，让 学生在此情此景中脱口而出所学习的词语，完成“意会”的 过程。语文学习情境的创设，要以语言的理解和品味为基础， 灵活运用语言为自己的表达服务。
《云雀的心愿》一课就有很多学生理解有难度的词语。
如“漫天飞舞”“贫瘠”“咆哮”等，“小云雀”能够理解， 但是学生却不懂，仅靠字典上的解释也想象不出词语描写的 情景。教师利用多媒体展示“黄沙漫天飞舞”的视频，让学 生一边看一边体会在风沙中窒息的感觉；
然后展示贫瘠土壤 的图片，让学生在内心有直观形象的感受，在以后表达运用时，可以明确其意义。“泛滥”一词更无法用语言描述，教 师展示的是洪水肆虐的图片，让学生体会“小云雀”看到的 洪水情形。“咆哮”可以用来形容河水，也可以用来形容大 风，教师可以为学生播放“咆哮”的声音，帮助学生了解词 义。
学生对一些词义的理解不到位，即使积累下来，也不会 灵活运用。对一些比较抽象的词语，教师不妨运用直观形象 的音频、视频为学生展示，加深学生对词语的理解。
二、语意情感赏析需要情境创设 如《天鹅的故事》一课重点分析教材中“天鹅破冰”的 段落，教师引导学生体会“腾空而起”“重重的”“胸脯和 翅膀”的描写：天鹅破冰的武器是“胸脯和翅膀”，想象血 肉之躯与坚冰的对击，会产生怎样的效果；
然后理解“腾空 而起”的原因。可以请学生做做这个动作，体会“腾空而起” 之后增加的冲击力，反作用于天鹅的身体则会产生更大的撞 击力。文章的开始对天鹅的描写是“可爱的、优雅的”，但 是此处的老天鹅则是“石头似的”，形象的反差如此大，可 以引导学生体会其中的区别，从而理解“悲壮”的含义。教 师可以选择能够渲染悲壮气氛的音乐做背景，然后用低沉缓 慢的语调范读课文，让学生体会老天鹅英勇献身的精神。
创设合情合理的情境有利于学生更加深刻理解文本中 的重要语句，让学生在情境中自己朗读体会，在熏陶感染中 领会文章主旨。三、语言拓展运用需要情境创设 教材课文传递的信息比较深邃，而学生的理解能力有限， 对课文的学习往往只是字词句段的识记，与实际生活情境脱 离。课堂学习是一种局限，但是教师可以借助多种手段创设 情境提高学生的灵活应用能力。拓展情境可以让学生表演课 本剧，在充分理解人物心理的基础上扮演角色，体验人物感 情。教师要指导学生在表演课本剧时注意语气语调的调整， 注意句子节奏的把握。教师可以提前渲染气氛，营造出合适 的气氛，奠定感情基调。
《三顾茅庐》一课，教师让学生搜集“刘备三顾茅庐” 的相关材料，结合课文内容设计话剧进行表演。学生在搜集 材料的过程中要对刘备、张飞、关羽的性格特点细致分析， 在话剧表演时运用恰当的语气表达。如教材中张飞的台词：
“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳 就把他捆来了！”鲜明地表现了张飞的粗犷。学生可以想象 补充：面对刘备的责备，张飞是如何答应不再无礼的。学生 在情景表演中对人物性格有更加全面地把握。
小学生更喜欢课堂活动，教师可以运用多种活动方式创 设情境，激活课堂，既提高学生参与学习的兴趣，还可以增 强课堂学习的效果。
总之，情境创设是语文教学中常用的教学策略，目的是 直观形象地再现语文教材知识，化难为易，提高学生学习语 文的兴趣。教师要根据教材的具体内容创设适合学生学习的课堂情境，在积累词语句子的同时内化知识迁移能力，适应 大语文教学的需要。小学语文的教学需要活泼生动的环境， 创设情境学习语文，可以让学生在愉悦中提升，在体验中感 悟。
小学教学研究·理论版