特殊教育学校班级管理对策
特殊教育学校班级管理对策 班主任是班集体的教育者、组织者和领导者。班主任是 班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有 效地进行教育管理所专门设置的教师职务。在特殊教育学校 工作中，班主任不但起着举足轻重的作用，更有着它的特殊 性。本文以保山市关爱学校为例，分享在特殊教育学校班级 管理中存在的问题、困境，并有针对性地提出改善班级管理 的路径及对策，即完善班主任管理制度，有良好的、健康的 心理，掌握管理技巧，加强学习。一、班级管理中存在的问题 （一）班主任制度不健全 特殊教育学校一般都没有详细的班级管理制度，平时班 级里的大小事务，大家就会去找班主任。新生入学时的家庭 情况及学生的身体、能力情况由班主任负责了解、登记；
学 生遇到什么问题，班主任要做好家长和学生的思想工作；
学 生没进教室上课，班主任要去找；
学生闹情绪，班主任要出 面化解……班主任工作千头万绪，不一而足。为什么大家都 会找班主任呢？因为大家一致认为班主任拿着岗位津贴。在 2015年3月之前，我校班主任津贴每月最高不超过100元，学 生全是住校生，家离学校特别远，要常常打电话联系，还要 常常上街给孩子买生活用品，区区100元津贴，实难与班主 任的辛劳付出相匹配。其实，班主任这个岗位，更多的是一 种责任。（二）职业倦怠 （三）压力过大 班主任的压力来源主要有四方面。其一，来自上级的压 力。涉及学生学习生活的方方面面，只要一有事，就是班主 任的事，这几乎成了人们的一个共识。其二，来自家长的压 力。由于孩子身患残疾，大部分家长出于补偿心理原因，非 常溺爱孩子，只求付出不计回报；
少部分家长出于逃避心理 原因，对孩子不理不睬，教育孩子常常采用直接、简单、粗 暴的方式。不论是哪种方式，都在一定程度上给班主任工作 带来了压力。其三，来自社会的压力。社会上大多数人不看 好特殊教育，特教教师难以得到应有的理解、尊重和支持。
其四，来自自身的压力。由于社会、家庭、学校的压力，自 身想改变各种“困境”，认真、努力地教育孩子，对孩子期 望很高，可是教育对象不同，要想将这些特殊孩子教育成跟 正常学生一样，很难办到，最终希望越高，失望越大。班主 任如果不会调整自身的特殊教育观、人生观、价值观，在不 断的失望过程中，压力会越来越大。
二、提高班级管理质量的办法与对策 （一）完善班级管理制度 班主任制度作为一种便捷的学校管理模式，成了中国教 育的特色产物，班主任更多地被赋予“行政科层制”色彩。
班主任成为一个班级的核心人物，几乎集中了一个班级中教 育学生的所有权力。针对我校班主任管理制度不健全问题，学校领导班子先后多次召开教职工大会，于2015年3月通过 了针对班主任的奖惩制度和考核制度。班主任的月津贴提升 为平均150元左右，同时规定一、二级领导班子的岗位津贴 与班主任一样。在此之前，一、二级领导班子的岗位津贴远 远高于班主任津贴，班主任的绩效工资也只和科任教师一个 档次，而一级领导班子的绩效工资是教师的2倍，二级班子 的绩效工资是教师的1.5倍。学校绩效工资最高与最低的差 距每年在8000元左右。从中不难看出，学校对班主任工作的 重视。同时，学校还针对班主任群体制定了班主任考核制度， 这就给班主任开展工作提供了方向和依据，学校在对全校班 主任的考核中，不会产生厚此薄彼的现象，在一定程度上提 高了班主任的工作积极性。
（二）有良好、健康的心理 心理健康，也称心理卫生，是指以积极有益的教育和措 施，维护和改进人们的心理状态，以适应当前和发展中的社 会环境，使生理、心理和社会功能都保持良好或完满的状态。
班主任的心理健康状况，直接影响孩子的成长。特殊学校的 班主任工作压力很大，大部分学生家长对老师寄予厚望，可 是因为学生的特殊性，教育起来不容易见成效，容易使班主 任产生挫败感，对自己的工作能力产生怀疑，最终影响自己 的心理健康，如果不注意把握、不注意调整，就会直接影响 到学生的心理成长。因此，班主任必须重视自身的心理素养， 努力保持自身的心理健康，这是培养和提高特殊孩子心理健康的必要前提。
（三）掌握管理技巧 班主任管理工作不等同于“保姆”“管家”的工作。在 人们的眼光中，认为班主任是“保姆”“管家”的想法较为 普遍。如此时间一长，就会扼杀了班主任的工作积极性和创 造性，同时班主任还会产生厌倦情绪，甚至是厌恶心理。那 么如何让我们的班主任摆脱繁重的事务性工作，如何将烦琐、 低效的工作化为简单、高效的工作呢？首先，要指导学生建 设班集体。苏霍姆林斯基曾说，班集体“是共同的思想、共 同的智力、共同的情感、共同的组织的基础上建立起来的” “是学生最直接、最有影响力的课堂”“一个深思熟虑的教 师和班主任，总是力求在集体中创造一种共同热爱科学和渴 求知识的气氛”。我们坚信，团结集体，强化集体的力量， 集体就能成为一股强大的教育力量。其次，尊重学生。新的 “教与学的文化”中重要的内容就是“民主”与“平等”的 教育理念。虽然特殊孩子都不同程度地带有生理残疾，但他 们的人格和普通人是平等的。他们不需要怜悯，需要的是尊 重、民主、平等。班主任作为班级的核心人物，要充分发扬 民主、平等，尊重每一个孩子，积极营造一种以真诚接受和 理解为特征的心理气氛，以“对话者”的角色，与学生平等 相处，为学生创设一种宽松、安全、愉快的学习环境，使学 生在班集体活动中主动参与、自由表达，充分意识到自己的 存在感和价值感。再次，加强协调。班主任要与科任教师、宿管员等人沟通，做到左右沟通、相互促进，争取他们的支 持和配合；
要主动与学生交流，充分了解学生的思想动态；
要经常联系学生家长，通过电话、短信、家访、家长会等方 式与家长统一思想认识，努力形成教育合力，充分发挥各教 育力量的独特教育功效。最后，赏识学生。特殊学生虽然有 生理残疾，但他首先是一个人。我们如果只关注他的缺点， 就会发现他满身是缺点，一无是处；
如果多关注他的优点， 就会发现他的优点很多。作为特教班的班主任，要学会发现 学生身上的闪光点，并借助闪光点鼓励学生，让学生体会到 自己也和正常人一样，也有自己的长处，从而树立自信心。
因此，特教班主任要练就一双慧眼，善于发现学生的优点， 及时在他们心中播撒自信的种子，让其品尝到成功的喜悦， 感受到被欣赏的幸福，激励学生积极向上。小李是我班一名 听障生，父亲早逝，母亲改嫁，他跟爷爷、奶奶生活在一起。
出于补偿心理，老人特别溺爱孩子。而这个孩子很聪明，情 感丰富，喜欢与他人交流，但因家人的溺爱，让他养成了自 私自利、好吃懒做、做事虎头蛇尾的行为习惯。我刚接这个 班的时候，他常常上课不专心、作业拖沓、喜欢与人打架， 有时甚至逃学，让老师和同学很头疼。我先找家长了解学生 在家里的表现，跟前班主任了解他的学习、生活习惯，再寻 找他的闪光点，如“上课时积极回答问题”“也有作业字迹 特别工整的时候”“积极参加集体活动”“运动会中取得了 优异成绩”等优点，及时引导，帮助他在班集体中树立自信心，增强他在班集体中的存在感和价值感。在我和学生的共 同努力下，现在的小李上课时专心听讲，课后认真完成作业， 学会团结同学，去年还被评为市级“三好学生”。
（四）加强学习，提高自身修养 特校的班主任工作不是一成不变的。每年接收的新班级 不一样，同一个特殊孩子在不同的年龄段需求也在不断变化。
班主任除了平时备课、上课、处理学生的问题以外，还应多 看看关于学生心理健康和教育教学管理的书籍，更新管理理 念，努力提高班主任管理工作的基础理论水平。同时，要向 实践学习，在借鉴他人实践经验的基础上，不断探索与创新， 形成自己的教育管理智慧。只有理论结合实践，知行合一， 才能生成属于自己的智慧。从学生的角度出发，要更全面地 了解学生，找到适合每一个孩子成长的方法，这样才能成为 优秀的班级管理者。诗人泰戈尔曾说过：“花的事业是甜蜜 的，果的事业是珍贵的，让我来干叶的事业吧。因为叶总是 谦逊地垂着她的绿荫。”特教班主任就是在干叶的事业，为 了每一朵残缺的花朵都能吐露芬芳，为了每一粒种子都不被 遗忘。