心理学视角下语文低年级写话教学
心理学视角下语文低年级写话教学 一、写话教学的基本形式 (一)看图写话 看图写话是小学低年级写作教学中的常用形式。根据小 学低年级学生的特点，进行看图写话时应注意图画的选择。首先，因为低年级儿童思维主要依靠具体形象思维，要求所 感知的对象的直观性，所以要求选择图画完整、清晰。其次， 由于低年级儿童对图画的感知较多的依赖于当前所给的信 息和头脑中的想象，而不是长时记忆中的经验，因此对图画 的情境性要求较高，只有贴近较为简单的日常生活和具体事 物，才能引起学生的兴趣，让学生有话可写。最后，由于小 学低年级学生注意力集中时间短，自控力较差，注意易分散， 就要求教师所选择的图画具有鲜明的主题性。
(二)扩写与续写训练 续写与扩写训练以完型心理学的基本理论中对“整体 性”的倡导为前提，认为整体大于部分之和，将整体是外界 环境有组织的有机结合，具有其自身的独特特征。写话训练 中的续写和扩写就是让学生基于原有的不完整材料，根据自 己的愿望和想象建构出完整段落篇章，而在这个建构完型的 过程中，学生的学习、与外界环境的组织协调活动都起着一 定的作用。续写和扩写教学的基本步骤为:认真阅读，提取 素材和切入点;合理想象不完整情节;仔细检查，认真修改。
教师在教学中要注意保持学生的兴趣性，尊重学生的自主性，鼓励写话中的情感性。第一，材料选取的兴趣性，教师所选 取素材要让学生乐于进入，有写话创作的空间。第二，写话 内容的自主性，要尊重学生的想法和表达，给学生充分自主 发挥的空间，让学生根据学生自己的意愿设计故事的发展和 结局，不要用成人的思维和视角限制儿童。第三，写话过程 的情感性，孩子的语言纯真而质朴，带有童话式的美好，因 此在写话教学中要鼓励学生真实表达真善美的情感体验。
二、写话教学中的原则和策略 (一)尊重学生想法，培养学生写作兴趣 写话作为写作的起步阶段，对学生作文兴趣的培养和作 文习惯的养成是至关重要的。兴趣是一种力求探究某种事物， 并带有强烈情绪色彩的心理倾向，可以推动人们去探求新知 识，发展新能力。如果在小学低年级就产生了对写作的畏惧 情绪，那之后的作文教学将无法进行。而在实际的教学过程 中，很多教师没有注意到写话的重要性和基本特点，不能循 序渐进地进行指导而急于求成，跳过写话训练的步骤，将写 话等同于高年级的习作进行教学，这种做法没有尊重小学低 年级学生的发展特点和规律，应加以改进。
(二)为学生提供真实的写话情境 建构主义强调促进教学的实际情境条件，认为学习情境 要与实践情境相符合，只有在实际情境中，才能使学生接触 结构不良领域的问题，才能使学生进行高级的学习。并由此 提出情境性教学，认为学习应在与现实情境想类似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以解决学生在现实生活 中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题。而写话是 写作的基础，更是实用性很强的教学，因此在教学材料的选 择与教学情境的创设上就应该注重情境的真实性，贴近小学 低年级儿童的生活实际。具体形式可以从与生活息息相关的 很多方面入手，如可以在教室内环境进行的看图写话，做观 察记录、模拟商场和打电话情境等;在班级活动中编写口号 等;也可以是在生活真实情境下进行的，为自己的照片图片 配上描述的文字、编写广告语、解说词等。
(三)丰富学生的心理图示 写作是一种个人思维表达和创作的过程，其背后反映着 学生心理图示的建构和转化等复杂机制，所以单纯的教授技 巧的作文教学是没有意义的，因此要注意在教学中丰富学生 的心理图示和情感体验。而小学低年级学生的生活经验较少， 储存在长时记忆中的图示较为匮乏，而学生写作时却要用到 大量的自然范畴图式、事件图式、人物角色图式和场景图式 等，因此教师应在教学中注重对其经验的丰富，增加学生的 图示种类和数量。其途径可以采取接触真实生活丰富直接经 验的方式，当然根据现代学习理论，“阅读除了使读者获得 一定的语言知识、文体知识和写作方法知识之外，也能使读 者获得大量的与主题知识相关的生活知识、社会知识和科学 文化知识”，因此也可以采取扩大阅读丰富间接经验的形式。
(四)给学生以积极反馈已有研究发现，在以成绩为目标定向时，接受进步反馈 的差生的成绩显著优于无进步反馈的差生。由此可见教师应 通过反馈多给学生积极鼓励的重要性。尤其是对差生，要让 他们看到自己的进步，相信自己的写作能力会提高，这样才 能通过培养作文自我效能感来提高作文水平。而根据林崇德 对小学初中写作能力发展的两阶段说的观点，认为小学生还 不具有对写作的批判性，所以不能进行学生之间写话的互评， 对写话作文的评价主要依赖于教师。而为了保持学生写作的 积极性，教师应对学生的写话给予充分肯定和积极反馈，鼓 励学生进行写话。
(五)利用多种形式促进学生的写话 在小学低年级的学生仍处于童年期的早期阶段，相对于 学习的内容和独立思考的作业而言，对学习的过程和学习的 外部活动更感兴趣。因此教师应该在写作教学的起步阶段培 养和保持学生对于写作和语文的兴趣。让学生调动多种感官， 选择自己喜爱的方式表达自己的愉悦感受，如画画、游戏融 于情境、利用多媒体资源创设情境等多种方式和手段丰富教 学。