学前教育钢琴学习爱好锻炼
学前教育钢琴学习爱好锻炼 学前教育专业是培养幼儿园教师的，培养的是综合能力 很强的技能应用型人才，要求学生不仅要掌握学前教育方面 的基本理论和基础知识，还要具备一定的歌唱、弹奏、舞蹈、 绘画等实践操作技能。钢琴课是这一专业的必修课，弹奏能 力的发展在幼儿教学中具有重要的意义。钢琴基础课的基本 特征是音乐理论与键盘技能相结合，通过钢琴基础课的教学 与训练，让学生掌握钢琴演奏的正确方法和基本技能，对不 同体裁、不同风格的优秀作品弹奏，逐步提高学生的音乐素 质和综合修养。学前教育专业的学生,不是音乐院校的钢琴专业学生， 也不是高师音乐专业的钢琴学生。大部分是初次接触钢琴, 在入学前并没有弹奏钢琴的基本知识和弹奏基本能力,这对 于学前教育专业开设钢琴弹奏课程,有着较大的阻力。邢台 学院学前教育专业的学生大部分来自农村，音乐教育并没有 得到很好的普及，他们在入学时也没有经过专业考试，绝大 部分学生没有音乐基础，很多学生根本就没有接触过钢琴， 对钢琴的认识几乎为零。他们入学以后经过对钢琴的接触学 习，发现钢琴的学习很难，长时间反复的练习会让他们觉得 枯燥乏味，从而失去学习钢琴的兴趣与动力，没有了学习的 欲望，很多学生就想着放弃对钢琴的学习。为了解决这一现 实问题，结合笔者几年的教学体会，认为有以下几种方法可 供参考：一、只要有兴趣，人人能学琴 一个正常、健康的人只要有钢琴、乐谱和钢琴老师是都 可以学习钢琴的。我们只要有正常听觉和双手的人，不论手 指短些、长些、细些、粗些;无论手小些、大些、瘦些、胖 些、窄些，宽些;无论年龄是否偏大，也无论“音乐细胞” 偏多偏少，都可以学习弹奏钢琴。即使双目失明都可以学习 钢琴，而且成功的例子也是非常多的。双目失明的人，他们 的听觉比正常的人更发达，耳朵格外灵敏。音乐是听觉的艺 术，有一双敏锐的耳朵会更有利于学习钢琴。他们不仅可以 学，而且每每会学得非常不错。甚至手指有残都可以学习钢 琴。著名的钢琴教育家周广仁教授在1982年一次抬琴的过程 中伤断三个手指，经过治疗，三个手指仍旧存在严重伤残， 但是凭借她顽强的毅力和高超技巧，一年以后，又成功地出 现在独奏的舞台之上。奥地利钢琴家维特根斯泰因，第一次 世界大战使他失去了右臂，著名法国作曲家拉威尔专门为他 写了一首《左手钢琴协奏曲》供他演奏，他一只手的演奏大 家依然非常地喜爱。钢琴本身就是一件高级的玩具，只要你 喜欢玩它，即使你不能掌握高超的技巧，仍然有很多技术简 易，但同样很优美乐曲供你学习。世界上绝对没有音乐细胞 和绝对不喜欢音乐的人是不存在的。人们对音乐的热爱会有 程度的差别，但不会是爱与恨的差别。“音乐细胞”有多寡 的不同，但不会是有无的不同。只要对音乐有所爱，也就有 了学习钢琴的基本的条件。只要你努力，就会踏上钢琴技术中某一适合的台阶，由此逐级而上，肯定会逐步提高。
二、结合学生和地方幼教的需要，合理制定教学目标 邢台学院学前教育专业的学生大部分来自农村，他们学 习钢琴几乎没有任何基础，而且农村幼儿园绝大部分不具备 钢琴教学的条件，教育发展状况总体滞后，而且不平衡，只 有县城及其以上区域较规范的幼儿园才具备钢琴教学的条 件。结合学生基础差及生源与地方幼儿教育的实际需要，适 当调整钢琴的教学目标。我们的培养目标与规格应满足于地 方幼儿教育的需要，因为我们学前教育培养的学生是为地方 幼儿教育服务的。在钢琴教学中我们要挖掘学生最大的潜能， 建立一个合理的教学目标，适当降低教学要求，树立学生学 习钢琴的自信心，钢琴的教学要有一定的前瞻性，但这种前 瞻性超越现实不宜过多。我们根据学生的基础差、地方幼儿 教育发展滞后的实际情况，制定出一套合理的、科学的、因 材施教和循序渐进的教学目标：（1）让所有学生达到钢琴 入门，为今后的自身发展和钢琴教学打下一个良好的基础；
（2）让部分程度好的学生能够达到较高层次的目标，能够 更好的服务于幼儿的钢琴教学；
（3）让个别程度特别好的 学生具有初级的钢琴演奏能力。
三、让学生因人而异，制定自己的阶段学习目标 目标定的过高，最终实现不了，经常失败，屡遭挫折， 就会逐渐对自己的学习能力产生怀疑，学生会因为达不到目 标而逐渐失去兴趣。比如基础差的学生，看到别人都比自己弹得好，觉得自己不如别人，对自己慢慢就失去信心，产生 自卑心理，这样就会不想练琴，不去练琴就会更不如别人， 最终形成一个恶性的循环。针对这样的学生，可以首先降低 弹奏曲目的难度，在教学过程中多多鼓励，经常指出学生的 进步，帮助他们树立自信心，让学生感觉到自己通过努力是 可以学会的。如果目标定的过低，会觉得太容易，没有意思， 就会慢慢失去热情。所以学生要结合自己的实际情况制定一 个自己跳一跳能够得着的目标。为了不脱离学生实际和课程 教学目标，阶段学习目标由学生和老师共同来完成。学生根 据自己的音乐基础知识、钢琴基础、生理条件和学习兴趣等 具体情况，结合本学期的教学计划，与老师共同分析、商议 来确定自己本学期的钢琴学习目标。分析和商议的过程就是 学生充分认识自我的过程，老师要帮助学生把握好方向、发 挥引导的作用，让学生明确学习要求，增强学习动力，完成 学习目标。
四、对学生因材施教，制定不同的教学要求 根据每个学生的阶段学习目标，分别制定不同学生的学 习内容与教学重点、难点以及教学要求。传统的钢琴教学一 般是全班采用统一的教学内容，上课检查上周布置的作业并 做出指导，接下来就是讲解下一周需要练习的钢琴作业，并 讲解练习的方法和要点。这种传统的上课形式，程度差的学 生学不会，程度好的学生觉得没有意思，让一部分同学逐步 就失去了学习兴趣。邢台学院学前教育专业的钢琴课每班每周只有二节课，平均给每个学生一周只有几分钟的时间，我 把每节课的内容按难度分成三部分，程度差的同学只弹练习 曲，程度稍好的同学可以加弹一首小乐曲，个别程度好的同 学就布置难度稍大的乐曲。采用上集体课、小组课和个别辅 导相结合的教学模式来进行教学。集体课主要是钢琴基础知 识的讲授、弹奏技巧的训练和老师的示范演奏。小组课把存 在问题相同或相近的同学聚集到一起进行辅导，让学生互相 观摩、各抒己见、切磋争论，发现对方的问题并提出问题解 决的方案，最后老师归纳总结。个别辅导能够使老师因人而 异地对学生进行辅导，能够发现并解决学生钢琴学习中存在 的问题。比如有的同学指法混乱，正确的的指法是符合自然 生理条件的，可以很方便地弹奏音乐的乐句，是前人经过反 复弹奏总结出来的，老师要让初学者掌握指法运用的规律， 使学生逐渐养成严格按谱上指法练习弹奏的习惯。有的学生 弹奏钢琴表现力差，就让学生多欣赏音乐作品：如听录音带、 看音乐会，通过多观摩、多感受去丰富自己的综合素养，提 高自己的演奏技巧，从而更好地表达音乐作品。根据学生存 在的问题和学习程度来布置不同难度的曲目进行练习。采用 集体课、小组课和个别辅导相结合的授课方式，在教学中是 可以收到良好效果的。
五、开展幼儿见习，巩固学生专业思想 学前教育专业培养的学生是幼儿的启蒙老师，钢琴的弹 奏在幼儿教学中是必须掌握的一门技能。钢琴在幼儿教学中的重要性只凭老师去告诉学生是远远不够的，可以定期聘请 一些优秀的幼儿园长和教师来学校进行讲座或座谈，并组织 学生定期参加见习活动，让学生仔细观察幼儿日常教学活动， 让学生自己去了解小朋友喜欢的是什么样的老师。让他们认 识到小朋友喜欢的老师要不但能说会道、能写会画还要能弹 会唱。音乐课在幼儿园是必不可少的，如老师自弹自唱和老 师弹小朋友唱以及老师弹琴小朋友跳舞，做音乐游戏，还有 老师弹一些乐曲，小朋友来欣赏等都是幼儿音乐课必不可少 的环节。让学生体会到要想成为小朋友喜爱的老师，要想成 为合格的幼儿园老师，那么现在必须认真练琴。
六、提高老师的人格魅力，激发学生的学习兴趣 教师要用自身的人格魅力去吸引学生模仿、学习和超越。
学习一首新的曲目，首先是老师要做出范奏，学生练琴的积 极性直接受老师范奏好坏的影响。如果老师的范奏水平非常 高，规范、认真、严格、有艺术感染力，学生在第一次听到 这首乐曲就会被深深地吸引并感动，那么学生就会有也要把 这首乐曲弹得像老师弹的这样好听的冲动，练琴积极性也就 会提高。老师在课前一定要认真备课，把学生在练琴过程中 可能出现的问题都要想到一一列举出来，并告诉大家出现这 些问题以后应该怎么进行解决。所以教师平时一定要加强业 务学习，提高自身的人格魅力并认真备好、上好每一节课。
七、通过实践表演的方法来促进学生练琴的积极性 钢琴弹奏具有较强的实践性、表演性和创造性，是一项技能性较强的学科。学生通过自己的努力、刻苦的练习后掌 握了乐曲的演奏，就会产生一种强烈的表演欲望，希望大家 能够认同自己。我们可以利用每一节课的十分钟，让钢琴弹 奏好的学生进行实践表演，展示自我，让学生感到现在就可 以做到学有所用，就可以得到别人的认可。一个人的成功往 往是因为别人对他的欣赏和夸奖，对他的赞扬和崇拜，别人 的认可能够进一步激发他们的练琴兴趣。在每一个单元学完 之后，让自己所带的几个班进行汇报表演，让弹奏能力好的 学生为同学们树立榜样，同学们在无形中会受到督促，让他 们看到自己努力的方向，而且距离并不是特别遥远。别人能 弹奏，自己通过努力也会做到的，你练、我也练，就会营造 出一个积极练琴的氛围，加强学生练琴的兴趣，提高学生练 琴的积极性，这样就会推动钢琴教学的深入开展。平时要多 鼓励学生参加校内校外各种技能大赛，比赛可以促进学生钢 琴练习，这样学生练琴积极性就会高涨起来。
作为一名钢琴教师，要热爱自己教学工作，要有高度的 责任心，对学生要有一颗爱心，你对学生付出了爱，他们就 会用成绩来回报你，这是我教学中的深刻感受。在教学中要 严格要求学生，但是绝对不能进行讽刺，要用亲切的语言对 学生多进行鼓励，让他们树立自信心，提高自己的学琴兴趣， 感觉到别人可以学会的自己也可以学会，从而坚定自己学琴 的信念。