威客平台任务驱动式教学法论文
威客平台任务驱动式教学法论文 一、面向对象程序设计课程目标 我校该课程改革的总目标：要以人为本，我们的责任是 把学生潜能发挥出来，让学生人人都能“自信、自立、自尊、 自强”。具备发现问题、分析问题、解决问题、评价问题解 决效果这四个能力。1．素质培养目标。通过课程的项目化教学，使得学习 主体在学习过程中循序渐进地掌握三个相互依存和联系的 素质：学会独立地计划制订，它是一种预测性和诊断性的工 作训练；
学会独立性地计划实施，这是一种过程性和形成性 的工作训练；
学会独立地计划评估，这是一种总结性和反馈 性的工作训练。
2．能力培养目标。培养学生的团队开发和协作意识；
能够从实际工程项目开发出发，使学生了解项目开发与实施 的全过程，并逐步进行模块与程序代码的设计；
使学生能初 步掌握.NET面向对象设计思想、ADO.NET数据库访问组件使 用的基础知识和基本技能；
使学生能在教师或他人的指导下 完成项目计划、模块编程与调试、项目验收与运行；
使学生 能较为合理的计划和安排学习任务，能利用教育资源进行学 习。
3．技能培养目标。基于“建构主义―――情境设置” 学习理论，以“工学结合、技能递进”来设置教学模式，将 本课程分为基础技能、综合技能和拓展技能这三大模块。每个模块下分解为若干情境，情境下再细分为若干个子任务， 如图1所示。将“项目引领（情景设计）、角色扮演、任务 驱动、相互协作、教师指导、自主学习”的思想贯穿于整个 教学过程中图1“工学结合、技能递进”教学模式设置 二、任务驱动教学法的概念和特征 2．任务驱动教学法的特征。高职面向对象程序设计课 程中任务驱动教学模式的基本特征是教师为主导、学生为主 体、任务为主线[3]。
三、威客及威客平台资源特征 威客（witkey）模式创始人刘锋先生给出其定义是，人 的知识、智慧、经验、技能通过互联网转换成实际收益，从 而达到各取所需的互联网新模式。主要应用于包括解决科学、 技术、工作、生活、学习等领域的问题，体现了互联网按劳 取酬和以人为中心的新理念[4]。具有开放性、职业性、实 践性特征。开放性特征主要表现在威客任务的开放性和企业 参与的开放性。威客任务的开放性是指威客模式打破了地域、 时间、工作方式的限制，也打破了职称、地位、权力、名誉 等的传统评价门槛，利用网络把世界各地的人们放在同一个 工作平台中，给创意者、后来者、年轻人提供了公平竞争的 互联网环境，带来更多自由工作时间，创造了一种灵活的就 业方式；
而企业参与开放性是指提供问题或需求的企业可以 是任意的，包括把产业升级换代，高科技技术改造，富有文 化含量的创意设计，产品的广告创意推广，销售网络的设计与建立等等拥有各种问题的企业都可以悬赏招标，筛选方案， 筛选对象，优中选优[4]。职业性特征体现在一是企业在威 客平台上发布的悬赏项目都是具体工作岗位的真实工作任 务。二是知识、智慧、经验、技能都作为商品以明确的标价 标出，肯定了所有参与投标者的智力价值。三是这个平台上 的所有参与者都参与到一场场智力互动问答的过程中，脑力 激荡，彰显群体智慧。四是成功的参与者的智力产品能够得 到市场价值的回报[4]。实践性特征表现在中国威客是成熟 的成功的实践方式。它包括两种发包方式：现金悬赏和威客 地图。其现金悬赏的主要运营程序是，招标方发布任务→支 付少量定金或不支付定金→经威客网站确认的高水平威客 报名参加→招标方选择合适威客开始工作→根据工作进度 由任务发布者或威客网站向威客支付酬劳。利用威客平台上 众多威客的知识，智慧，专业技能，行业经验和个人创意， 为企业提供低成本高质量的服务，所以它更经济，更高效， 在未来可能更专业，成果层次更高。因为这种“众包”还有 一种“优选”的功能：发包者将获得最好的创意，兼取各家 之长，并在“问答”过程中不断受到启发和理念的提升。威 客用最简洁的方式创造了无数机会来激发每一个致力于创 意的散布于不同角落的个体的主动性、参与性，也给了他们 实现理想和抱负的可能性，以及市场的回报―――这是他可 持续参与的动力。威客创造了一种激发创意、汇聚创意、实 现创意的场效应。四、基于威客平台的任务驱动式教学法 基于威客平台的任务驱动教学模式其组织形式是项目 小组教学，此教学过程包括明确任务、分析任务、完成任务、 评价任务四个环节。
1．挑选并明确任务。这一环节是学生学习的直接动力， 威客平台上的任务有大有小，但都是基于现实的企业的实际 需求。教师在选择威客任务时，应根据教学目标，结合学生 心理发展特征和学习水平选择与当前学习主题相关的，供学 生体会、分析、思考，然后引导学生带着问题进入真实的工 作情境，使学习更加直观化和形象化。
2．逐层分解，分析任务。选定任务后，教师应通过激 励法让学生产生一种积极完成任务的动机和兴趣，并通过对 任务进一步的剖析，从中发现问题。任务分解是一项关键的 环节，在这一环节要发挥教师的职业素养，作为一个项目的 引领者，细化需要解决的问题和步骤。在多次实施任务驱动 教学模式后，可由学生中的项目组长带领团队分析、分解任 务，而不需要教师直接告诉学生如何去解决这些问题。但应 提供与任务相关的学习资料、参考方法等，在分析过程中注 意实时指导，引导学生进一步剖析问题并最终解决问题。这 是职业素养培养的重要阶段，特别要密切注意学生的心理状 况，出现厌学和不学的情况要及时纠正。
3．合作分工，完成任务。在这一阶段注意团队协作， 有合作也要有分工。首先，要通过自主学习、合作学习相结合的方式围绕问题进行研究，遇到不理解的问题要相互交流、 查找资料或请教老师。其次，项目小组的组长要对此项目进 行合理分工，注意团队人员的能力和潜力，并且注意相互帮 助，相互激励。此外，不要对学生进行过多干预，让学生体 会自主解决问题的过程。
4．归纳总结，作品评价。工作任务完成之后，教师参 照教学目标并对照威客平台的实际中标作品对学生工作进 行评价。评价内容一般包括是否完成了威客发布的任务；
学 生自主解决问题的能力；
小组内部合作交流的情况等等。教 师充分利用过程性评价和总结性评价，对学生完成当前任务 的过程和结果进行评价。同时，学生也可以根据小组间的互 评对自己的学习以及工作任务有更深层次的理解，修改不足 之处，为更好地完成下一个任务打下良好的基础[5]。当然， 我们期待的评价模式是由威客平台给予中标方案，这种评价 模式才是最符合实际情况的，但由于教师与学生经验不足， 完成作品的时间和质量都有待提高。这四个环节是依次进行 的，但是整个教学过程是多个这样的任务构成的，由小到大， 并根据课程目标挑选的，图2―――基于威客平台任务驱动 教学模式与职业素养关系图很好地描述了此教学模式对职 业素养培养的关系。这就要求教师对威客平台有一个很好的 了解，对项目管理也要有很高的素养。