结合幼师实际，优化学前心理学教育教学策略
结合幼师实际，优化学前心理学教育教学策略 摘 要：幼儿心理学教学要取得成功必须在教育教学活动之前进行周密细 致的教学设计。课堂教学策略的精心设计和选择是幼儿心理学教学迈向最优化理 想境界的必不可少的关键一步。可以说，只有结合幼师专业特点的最优化的教学 策略和具体的方法，才可能有幼儿心理学教学的最优化。关键词：学前心理学；
教学策略；
优化；
幼儿师范教育 教学策略是幼儿心理学教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中完 成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
幼儿心理学教学中的种种策略和技术的运用都是教育者对于教学策略的选择，同 时也反应出教育者在教育目标和内容上的价值取向。“怎样才能使自己的学前心 理学教学既生动活泼又保证质量？”“怎样才能使我的学生发展全面又有幼师特 色？把学生培养成真正符合社会发展需要的幼教人才？”“有没有可能使我的学 生在学习心理学中，学得扎实、实践能力增强、创新精神也发展？”“什么样的教 学可以使师生双方都成为主体，协同发展？”等等，这些问题一直萦绕在自己的 脑海中，试图努力寻找一个合适的答案。通过长期不断探索和实践，如何优化幼 儿心理学课堂教学的教学策略，提高教学的质量，以达到幼儿心理学课堂教学的 最优化，作者在这方面作了些尝试和研究，取得了一定的成效，仅供大家参考。
一、提高幼儿教师综合素质，优化教学目标和课程内容 从培养人才的业务素质、基本文化素质和思想素质的目标出发，合理安排 教学内容。做到既有总体目标，又有阶段目标和具体目标，使每章每节每课时都 做到目标明确。www.133229.cOM作为幼师专业基础理论课程的学前心理学，应 做到从一般规律到特殊规律的纵向有序及同层次学科的横向结合和有机联系。比 如紧密结合幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿园课程及教法、幼儿园管理、幼儿游 戏、儿童心理健教育；
以及心理测量、幼教科学研究等学科，丰富充实幼儿心理 学的内容，真正能用科学的观念去解决教学中的实际问题。同时尽可能把现代心 理学研究的新成果和新发现融入到教学中来，开阔学生的眼界，激活思维，紧紧 跟随科学时代发展的潮流，及时触摸心理学领域研究发展的前沿，使学生能领悟 到现代心理学的发展前景和价值。转变封闭式的教育观念，转变“重知轻能、重 专轻宽、重智轻德”观念。在传授知识的同时，将学生心理健康的培养纳入教学 工作的日程中，针对学生个别、群体开展课外心理咨询活动，加强学生自我修养 以及人生观的教育，增强学生的专业素质和思想素质，为培养新一代全面发展的合格的教育型人才打下坚实的基础。
二、坚持理论联系实际的原则，优化学科理论的指导性和实践性 从学前教育专业性和师范性的培养目标出发，幼儿心理学教育必须坚持理 论联系实际的原则。在学前心理学教学中，为学生创造机会，亲临幼儿园多看、 多听、多想、多用，通过自己的观察，了解幼儿心理发展的规律，如学生在观察 幼儿“注意”为什么容易分散时，发现幼儿“注意”分散的原因很多，除了来自外界 刺激物的影响和自身的兴趣、需要、愿望因素之外，还与“注意”其它品质有关， 因为同学们发现有的幼儿“注意”分散时是东张西望，做小动作，而有的幼儿总是 发呆，在想其它事情。前者是由于幼儿“注意”不稳定，容易转移所致，而后者是 由于“注意”太稳定难以转移所致。这样学生通过观察、分析和讨论，了解的幼儿 “注意”的特点，提出各种建议和措施，以防止幼儿的分心现象，学生们不仅掌握 了幼儿心理发展规律，还懂得了运用理论来指导实践。
三、充分利用间接知识，优化学生的认知过程 学习者对知识的理解取决于学习时的使用情境，要使学习者达到对知识深 刻理解的目标，就要把知识置于真实的、复杂的情境中，通过知识的应用来达到 对知识的深层理解，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广 泛的迁移。心理现象分析就是利用现成的“间接知识”，让学生能在真实的或虚构 的情境中去认识人的心理现象和规律。
（一）结合日常生活中的心理现象和行为表现进行分析 心理学中所涉及到的大多数心理现象都能在现实生活中观察到，心理现象 虽然复杂，具有一定的隐蔽性，但它终究是一种客观存在的现象，许多心理现象 带有普遍性和共同性，它总是通过一定的形式表现出来。例如在学习“知觉规则 ―知觉选择性”时，首先把学生分成小组，观察和记录生活周围中哪些事物最容 易成为我们知觉对象，通过观察使学生们了解到：凡是与背景差别较大的、运动 变化的、排列有规则的事物都容易吸引我们的知觉。又如，日常生活中常见的， “一心不能二用”、“酸葡萄效应”、“及时复习是抗遗忘的良药”等等心理现象。把 课堂上的理论知识的学习与现实生活和学习充分的结合起来，使学生在学习后不 断观察周围和反思自我，举一反三，学习起来更有兴趣、更有主动性，能学有所 用。（二）结合心理现象中的典型案例进行分析