浅谈幼儿园小班数学活动中的追问
浅谈幼儿园小班数学活动中的追问 幼儿园教学活动是教师和幼儿共同参与的双边活动，在活动进程中，师生 之间不仅存在着知识的传递，而且还存在着情感的交流。实现师生互动、双向交 流的方法有很多，最常用且有效的就是恰当地进行提问。提问是教学过程中教师 和幼儿间的对话，而追问是提问的一种延伸和扩展，是在提问的基础上进行的设 计和实施。通过适度的追问，既可以激发幼儿的思维，又可以引发幼儿再次思考， 将所学知识进行内化。教师适时、有效的追问可以使教学内容更加深入，并有效 促进幼儿的再思考。因此，教师应有效把握教学活动中的追问策略。本文尝试对 小班数学活动中教师追问的作用和方法进行梳理，并探究数学教学各环节中可以 追问的内容。一、数学活动中追问的作用 (一)激发欲望 数学活动是一种抽象的思维活动，小班幼儿年龄较小，注意力易分散， 适当的提问可以激发幼儿的好奇心和学习兴趣，而恰当的追问能够吸引幼儿的注 意力，激发他们的求知欲，维持幼儿思考的积极性。因此，在数学活动中，教师 可用追问的方式来激发幼儿的探究欲望。例如，导入环节中的追问可为后面的操 作活动奠定良好的基础，操作环节中的追问可引发幼儿积极思考自己的操作行为， 而评价环节中的追问可以让幼儿对之前的操作过程进行小结提升。
(二)明确规则 数学活动是一种有具体操作规则的思维活动，教师虽然是活动的组织 者，但更是活动的引导者、幼儿的合作者。小班幼儿较为好动且注意力集中时间 较短。教师在活动中介绍操作规则时，小班幼儿不易较快记住。这时教师可通过 适当的追问来帮助幼儿明确概念的形成，还原概念产生的过程，让幼儿在学习数 学概念时不觉得枯燥乏味，并能积极主动地理解和体会数学知识以及简单的数学 概念。
(三)促进思考 数学活动中的思维不仅有生动活泼的探究过程，而且有严谨理性的证 明过程，在数学活动中运用追问可使幼儿的逻辑思维能力得到发展。我们发现，幼儿在操作中经常会出现按照老师的思路来解决问题的现象。为了使幼儿能真正 了解、掌握活动内容，教师用追问的方法促使幼儿重新思考操作过程，从而促进 幼儿学会思考，学会运用不同的方法来解决问题，而且教师也可以通过追问了解 幼儿的想法和解决问题的思路。
二、数学活动中追问的方法 (一)学会倾听 教师在组织活动时经常会强调幼儿的倾听能力，倾听不仅是幼儿倾听 教师的语言，作为教师，同样也要学会倾听幼儿的声音，而教师追问的过程实质 上就是教师倾听幼儿的过程。在倾听中找到突破点，在借鉴他人的基础上说出自 己的理解，从而形成一种互动式氛围。教师倾听幼儿是怎样回答自己所提出的问 题的，再根据幼儿的回答和自己的理解进行追问，从而形成更完善、更全新的理 解，提升和增加幼儿思维的广度和深度。
(二)学会等待 为了让追问更有价值，教师在追问时要给予幼儿充分的思考时间。尤 其是对小班孩子来说，他们的思维比较直观也相对较慢，当教师追问时，可能他 们的思维还没有及时跟上。这时，教师需要预留给孩子一定的时间，便于孩子进 行充分思考，以取得更好的效果。
三、数学活动中追问的内容 (一)导入环节中的追问 导入环节是数学活动的重要环节，教师在这一环节中要帮助幼儿明确 活动规则，为幼儿的动手操作做好准备，而导入环节中的追问更是为后续的操作 活动奠定了良好基础。如“娃娃玩球”活动中，当示范的幼儿在底版上帮助娃娃按 照从小到大的顺序排好队后，教师出示了大小皮球排序卡，并说道：“娃娃们今 天想玩踢球的游戏，你们看这些皮球一样大吗我们怎么给它们发皮球呢”有的幼 儿说：“一人发一个。”教师立即追问：“小娃娃发什么样的球大娃娃发什么样的 球”从而引导幼儿说出“小娃娃发小球，大娃娃发大球”的规则。活动的关键是怎 样比大小。为了帮助幼儿解决这一问题，在导入活动中，当一个孩子找到并说出 最小的娃娃时，教师立即追问：“你是怎么知道的”有的说：“我是看出来的。”教 师从幼儿的回答中了解到，虽然幼儿能找到最小的娃娃，但他们并不明确自己为什么这样认为。于是，教师拿起第二小的娃娃追问：“这个娃娃我看也挺小的呀， 它为什么不是最小的呢”孩子有些着急地说：“你拿的娃娃大一些。”教师再次问 到：“你怎么知道这个娃娃大一些呢我觉得它也很小啊!”孩子们显得有些不知所 措了，但他们仍然坚持自己的想法。这时，有个孩子说：“老师，你比一比，背 靠背比一比。”在一次次的追问中激发了孩子们联想到用“背靠背比一比”的方法 来比大小，而不是教师直接灌输给幼儿，这为幼儿在今后进行长短、大小排序时 都能运用此种方法去比较物体大小、长短的学习奠定了良好基础。
(二)操作环节中的追问 现代心理学认为：单纯地用眼睛看，并不能解决知识内化的问题，即 使加上语言表达的帮助，也不能形成完善的认知结构，幼儿在一定程度上还需要 依靠直觉行动进行思维，需要通过实际操作材料，通过反复地摆弄和探索来发展 其数学能力。因此，在数学活动中，我们经常提供各种操作材料，让孩子在与材 料的互动中掌握一定的数学知识。那么，幼儿在操作材料时，教师应该做些什么、 说些什么呢我们认为，幼儿在操作材料时，教师要观察幼儿操作的方法和过程， 在观察的基础上及时追问，了解幼儿的想法和思路，从而真正了解幼儿数学能力 的发展水平。
例如，在活动“它们需要什么”中，我们的活动目标是能对相关联的物 体进行匹配，理解物体之间的联系。当幼儿在操作中将不同的食物放在了不同的 小动物面前时，教师问：“小动物喜欢吃什么”在幼儿回答了问题之后，教师又问：
“你为什么把小鱼放在小猫的盘子里”通过幼儿的回答，教师可以观察到幼儿是否 能正确地给小动物匹配食物，以及幼儿是否能理解动物和食物的内在联系。幼儿 在操作材料时，由于发展水平存在差异，他们会出现不同的操作情况。这时，教 师可根据幼儿的操作情况做出相应的追问，以促进不同幼儿获得不同程度的发展 和提高。
又如，在活动“到小兔家做客”中，教师通过追问“每个小动物希望分 到什么颜色的点心”来帮助幼儿理解按颜色分类的操作规则。当幼儿分错时，教 师可以通过追问来帮助幼儿检查自己的分类方法，如：“你是按什么来分的”“这 盘点心是什么颜色的都是黄色吗”对于不受形状干扰坚持按颜色分类的幼儿，教 师可以通过追问了解幼儿的想法，如：“你把什么样的点心放在一起呢为什么把 它们放在一起”操作环节中针对不同发展水平的幼儿进行追问，可以引发幼儿积 极地思考自己的操作行为，从而发展其数学能力。(三)评价环节中的追问 数学活动中的评价环节是教师组织幼儿回顾学习过程、交流操作结果、 梳理和提升学习经验、对问题形成共识的重要环节。通过评价，教师不仅能够了 解幼儿对相关数学学习内容的掌握情况，检验教学效果，还可以了解到幼儿在操 作中的问题和困惑。教师再及时提出问题进行集体讨论，以帮助幼儿寻找解决问 题的最佳途径。尤其是在集体交流中，教师的追问可以让幼儿发现自己之前操作 中的问题，并进行小结提升。
例如，教师在准备活动“缺的是哪一块”时，认为幼儿在分辨正反方面 可能会存在困难，而在关注细节上应该没问题，因为幼儿之前有相关的拼图经验。
但是，在实际的操作过程中，全班只有1名幼儿关注到了细节，而多数幼儿觉得 将图形放在正确的位置就可以了，并未关注到细节部分。于是，教师在评价中问 道：“你们谁愿意教教我，你们是用什么办法找出图形来补图的呢”一名幼儿说：
“要根据形状的不同来补图。”我又问：“找到了相同形状的图形后，可是这个图 形的两面都有图案，我应该将哪面朝上呢”幼儿说：“先看洞洞是什么形状的，再 看补块上画的是什么，然后再放图形。”教师根据幼儿的提议将补块放在了底版 上，但颜色的细节并不十分吻合，教师故意问：“我放得对吗”孩子点头说：“对 了。”此时他们尚未发现图案上的细节，于是我又问：“这辆汽车是什么颜色的呀 它的轮子又是什么颜色的呢”幼儿答：“汽车是红色的，轮子是黑色的。”我根据 幼儿所说的指着补块上的红色问：“这个红色怎么到地上去了呢这辆汽车是不是 坏了呀”这样一说，眼尖的孩子就发现了问题，一名幼儿立即指着图说：“没有坏， 你把红颜色的补块放到汽车上面。”看着孩子们着急的表情，我知道他们已经发 现了细节问题。于是，我让幼儿各自检查自己的操作底版，独立去发现问题，然 后进行调整。通过活动，幼儿们不仅在形状、图案方面能够保持一致，而且在细 节上也能做到考虑仔细、正确摆放。教师通过在评价中进行追问，和大家共同讨 论问题，能够让幼儿自主发现问题并及时修正，从而达到纠错、小结、提升的目 的，实现了评价的意义。
追问作为提问的补充和深化，是实现集体教学活动目标的有效保证， 对促进幼儿思维能力的发展有着不可忽视的作用。教师通过优化选择后，对幼儿 提出更具针对性的问题，可帮助幼儿建构清晰、简洁的思维方式，从而提高幼儿 的语言表达能力和思维想象能力。
作者：吴艳 来源：动漫界·幼教365(管理) 2016年7期