合作学习法对儿科学教学的应用
合作学习法对儿科学教学的应用 【内容摘要】在儿科学教学中使用小组合作学习法，可 以有效地组织教学活动，增强学生自主学习的能力。学生在 小组合作学习中可以和同学一起探究问题，利用集体的力量 来解决一些问题，它可以提高学生的团结合作能力，也能够 培养学生的创新能力。本文分析了儿科学教学存在的问题， 提出了合作学习法在儿科学教学中的运用，以此来改进儿科 学教学中存在的问题。【关键词】儿科学;合作学习法;教学改革 合作学习法是一种有效的学习方法，能培养学生的合作 精神与合作能力，儿科学教学强调学生的亲身体验和感受， 对于提高学生的学习效果有着很大的帮助。儿科学教学也是 一个合作探究的过程，在这个过程之中学生可以通过和同学 一起合作探究来提高自己的探究能力和解决问题的能力。
一、在儿科学教学中采用合作学习法的必要性 (一)落实了学生的主体的地位。在儿科学教学中，采用 合作学习法可以有效地落实学生的主体地位，在小组合作中， 学生可以畅所欲言，表达自己的观点，也可以和同学交流一 些儿科学方面的问题，相互促进，相互提高，这样才能真正 改变传统教学模式下儿科学教学中的问题，学生在小组合作 中就能够更好地发挥自己的主观能动性，主动探索知识。
(二)创造了竞争的学习氛围。教师在教学过程中利用合作学 习法的策略可以使学习氛围具有一定的竞争性。学生在这种具有竞争性的学习氛围之中，可以激发自己的创新能力，在 学习中有一种压力感。这种压力感可以激发学生的儿科学兴 趣，激发学生的求知欲，让学生以最高的效率解决儿科学问 题。学生在合作学习过程中也会感受到儿科学并不是那么的 枯燥无味，而是一件充满乐趣的事情，他们对儿科学产生的 这种兴趣，也能促进对儿科学的一个学习，也很容易让学生 培养一种科学思维，提高创新意识。竞争的学习氛围，无论 是对于学生自身的学习来说，还是对于课堂的学习效率来说 都有着很大的促进作用。
二、儿科学教学中合作学习法的应用策略 (一)有效小组分工，实现高效合作。教师在开课之前应 该先对班级学生的情况，有个全面的了解，根据学生的性别、 成绩、认知能力等把学生分为6人异质小组。教师应该给学 生设立一个自由的组合氛围，让学生寻找自己亲近和兴趣相 投的伙伴，这对于促进学生之间的团结合作，有着很大的帮 助。儿科学和其它学科是不同的，除了理论学习就是实践操 作，因为本身是缺乏趣味性的，所以在学习的过程中，是需 要一种趣味性的学习模式的。教师可以使用合作学习法来增 强儿科学课堂的趣味性。教师在实施时应该明确学习任务和 学习目标，教师也要对各个小组的学习情况进行一个全面的 把握，进行合作探究等。教师在学生探究问题的过程中也应 该深入其中，和学生一起探究问题，和组长一起细化分工， 保证每个小组成员都有任务。在小组探究中，只有具有了一个明确的目标，学生才能够更好地针对目标来开展合作，才 能以目标为基础，对问题进行一个全面的探究，这样学生就 能够在探究过程中解决问题。在小组讨论时，教师可以让学 生针对小儿一些常见的疾病自学三十分钟，然后给学生一些 病例，让学生之间提出自己的诊断方案，然后小组派出一个 代表来发言，各组之间通过不断的交流和探索就能对方案不 断完善，从而设计出科学、合理的方案。(二)临床见习。学 生可以以小组为单位在教师的带领之下去医院和患儿以及 家长交流，在交流过程中发现他们的一些心理问题，并针对 问题提出一些解决的措施。在课后，每个小组完成一份临床 病例，在教师的指导之后改正一些错误。学生通过这种亲自 实践可以真正在实践活动过程中，对一些问题有深入、直观 了解，这样可以更好地提高自己的实践能力。(三)模拟演示 法。教师可以组织学生观看新生儿护理的录像，然后让小组 模拟演示护理的过程，对一些新生儿的日常护理工作有全面 了解，最后小组成员之间进行分工，一起完成学习的目标。
学生在观看录像的过程中，就能够认识到自己在操作中存在 的一些不足，然后及时纠正自己的错误。教师在给学生播放 录像的教学方式也可以使课堂气氛变得活跃，这样也能提高 学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。教师的这种教学模 式可以改变传统的教学模式缺乏实践性的问题，使教学具有 一定的实用价值，让学生能够在直观的录像之中，对操作过 程有全面客观了解，也能够提高学生的认知水平。(四)操作训练。学生的操作能力是一项基本的能力，也是一项重要的 能力。学生只有具有了一定的操作能力，才能够在以后的工 作中提高自己的工作水平。教师应该在课堂上演示一下儿科 常用的操作技术，比如保密箱的使用，蓝光疗法，头皮静脉 输液法等。教师在给学生演示完之后，要求小组课后操作， 然后再对小组进行考核。教师通过这种操作的演练，可以让 学生在观看演练中，对具体操作的一些步骤有全面了解，提 高自己的动手操作能力。学生在考核中也能够使自己有一定 的学习压力，以此促进学习。(五)分小组讨论及评价。小组 讨论方式对教学很有帮助，比如关于小儿疾病这一部分的学 习，学生自学半个小时之后，教师提出相应的病例，学生分 小组进行讨论，各小组选定治疗的方案，派一名代表发言， 在各小组间探讨交流，各自对自己的方案进行修改，最后教 师对各小组最终方案进行总结。在小组进行合作学习中，活 动效果评价是极为重要的一步，在课后给学生发放调查问卷 表，了解学生是否适应小组合作的学习方式。分析小组合作 的学习方式还要参考学生们的期末考试成绩，联合起来对小 组合作学习的效果进行分析评价。对于评价结果可以采取百 分比的模式，其中65%为学生必须掌握的内容，25%为学生只 需熟悉的内容，而只需了解的内容只占到10%。在小组进行 合作学习的整个过程中，一开始就要将合作学习的目标确立 下来，接着根据目标再来制定详细的评分标准(包括技能、 知识、态度等)。活动结束后对比标准来打分，将教师评议、自评和小组间互评结合起来。(六)教学中应重视的问题。在 活动开始前就要做好充足的准备，这样才可能会有一个好的 效果。当小组进行合作学习时，老师可以参与进来，适当给 与一些指导，比如修改病历、辅导操作、听试讲等。再依据 学生的性格和能力合理地对小组成员进行任务分工，监控整 个活动过程。教师要很清楚小组的活动进度，随时进行调整。
三、结语 综上所述，在儿科学教学中应用合作学习法将会实现儿 科学教学中的教学模式的改革和创新。教师应该好好利用合 作学习法改变当前儿科学教学中存在的一些问题，培养学生 的实践能力，提高学生的操作能力。从而实现培养动手能力 强，护理水平高的学生的目标。通过小组合作使学生的交流 能力得到提升，同时也能够具备良好的实践应用能力，真正 成为对社会有用的医学卫生方面的人才。