商务英语教师PCK现状及发展策略
商务英语教师PCK现状及发展策略 摘要：学科教学知识(PCK)在商务英语教师发展中起重 要作用。利用商务英语PCK框架及其四个基本要素，评述我 国高校青年商务英语教师PCK现状，从完善学科知识、关注 学生知识、创新教学方法和组建课程团队内涵深化角度，设 计青年商务英语教师PCK发展策略。关键词：高校；
商务英语；
青年教师；
PCK现状；
发展 策略 一、PCK概念内涵 1986年，美国斯坦福大学的舒尔曼教授(Shulman)首次 提出PCK(PedagogicalContentKnowledge，即“学科教学知 识”)这一概念。舒尔曼教授指出，PCK是一种关于如何表达 和传授学科知识的知识，是学科内容知识与教育学知识的特 殊整合，体现在具体教学过程中，是指教师如何根据学生的 具体情况(兴趣、已有知识、年龄等特点)使用适当的教学方 法进行有效教学[1]。
二、商务英语PCK框架及基本要素 吴朋、秦家慧[2]在Grossman[3]研究框架的基础上，结 合PCK的研究范式，提出了商务英语PCK研究框架(见图1)。
如图1所示，商务英语PCK框架由四个基本要素构成：商务英 语教学目的及取向、学生对商务英语学科的理解和需求、商 务英语学科的教学策略知识和商务英语课程知识。其中，商 务英语教学目的和取向决定了教师的教学实践方向，位于其他三个要素之上，处于统领地位；
学生对商务英语学科的理 解和需求对教学内容的选择和实施具有指导意义；
教学策略 知识等同于教师的有效教学能力，包括教学语言和教学手段 两个子要素；
商务英语课程知识包括纵向课程知识和横向课 程知识两个子要素。纵向课程知识是指某一具体课程的设计、 选材、教学、评价等，横向课程知识是特定课程设计与整体 课程设计的融合。本文所探讨的高校青年商务英语教师PCK 现状及发展策略就是基于这四个要素展开的。
三、高校青年商务英语教师PCK现状 1.教学目标不明确 我国商务英语专业的人才培养目标是培养具有扎实的 英语语言基础和合理的商务知识与技能的复合型人才。这要 求商务英语教师应以“英语+商务”为目标，最终培养学生 运用英语从事商务工作的能力。但在目前的高校商务英语教 学中，青年商务英语教师受年龄、经验、学历与专业等因素 的影响，出现了教学目标不明确或教学目标不符合商务英语 专业人才培养目标要求等问题。如英语语言与文学专业背景 的商务英语教师在教学中以培养学生的英语语言知识与能 力为目标，注重语言知识的讲解与操练；
而经济学、贸易学 等商务专业背景的商务英语教师在教学中往往以商务为目 标，注重商务知识的传授和商务技能的训练。目标决定取向， 这种单一的“英语”或“商务”的教学目标导致商务英语教 师的教学取向出现偏差，无法培养合格的商务英语复合型人才，怎样将语言知识与商务技能并重，切实提高学生使用英 语，进行商务沟通的能力，是高校青年商务英语教师PCK发 展需要解决的首要问题。
2.忽视学生知识 学生知识包括已有知识和学习需求两方面，了解学生知 识对教师确立教学目标、制订教学计划、选择教学内容、设 计教学环节具有实际意义。但在商务英语教学中，教师往往 只是按照自己的想法设计和实施教学，却忽略了学生已有知 识和学习需求。如教师接受商务英语专业课程的教学任务时， 对学生已经掌握了多少商务英语知识、具备了怎样的商务英 语技能、学生的语言能力如何、想要提高哪方面的知识和能 力等情况一无所知，教师只是依据教材内容和课时要求，依 据所在学校制订的教学大纲按部就班地备课、上课、布置作 业、考试。在这一过程中，教师的商务知识和语言技能得到 了巩固和提高，但教学内容与学生的知识体系是否匹配、学 生的已有知识是否得到强化、错误知识是否得以纠正，学习 需求是否得到满足，并未受关注。学生是学习的主体，教学 的根本目标是满足学生的需求，了解学生知识、从学生实际 情况出发，有的放矢地开展商务英语教学是高校青年商务英 语教师PCK发展的核心问题。
3.教学手段单一 教学手段是教学策略知识的一个子要素，是教师在教学 过程中为完成教学任务、实现教学目标而采用的一系列适当的方法和手段。受商务英语跨学科性质的影响，商务英语教 学手段呈现多元化特征，商务英语教师应根据课程具体内容、 学生知识和教学目标的要求，采用灵活多样的教学手段。然 而在高校商务英语教学中，大多数教师仍习惯采用以教师为 主导的、传统的讲授式教学法。如教师的教学素材仍然是固 定的教科书，教学场景和环境仍然是封闭的教室，教学形式 仍然是老师“不断”讲、学生“随意”听，主要教学工具仍 然是黑板和粉笔(即便尝试使用计算机、多媒体等现代化的 教学器材，也仅限于播放PPT和教学音频、视频等浅显的应 用功能)。这种单一的教学方式使学生在教学中处于被动地 位，学生的学习策略、学习动机和自主学习能力并未得到重 视和发挥，导致教师“教的累”、学生“学的烦”的消极教 学效果，远远达不到商务英语培养学生用英语从事商务工作 能力的教学目标。改进教学方法、丰富教学策略知识、提高 有效教学能力是高校青年商务英语教师PCK发展的基本问题。
4.缺乏宏观课程规划 商务英语宏观课程观是指教师在商务英语总体人才培 养目标下，从商务英语整体课程体系出发，对所教授的课程 进行设计和规划。既强调某一特定课程的自身发展，也关注 整体商务英语课程群的建设。王艳艳[4]指出，教师应以双 螺旋模式构建课程知识体系，在纵向设计某门特定课程的同 时，要从学科课程整体框架出发，横向考虑该课程与其他课 程知识的结合，尤其是语言课程知识和商务课程知识的融合。而在目前的高校商务英语教学中，教师尤其是青年教师只关 注自己所教授的特定课程，对于商务英语其他课程及商务英 语整体课程体系却了解的很少，甚至一无所知。他们在对所 教授的课程进行设计时，包括教学大纲的编写、课时的设置、 教学内容的设定、教材的选用、课程材料的选择、教学方法 及评价手段的运用等等，并没有将该课程融入到商务英语学 科整体课程体系中去考虑，更没有将其与商务英语其他课程 相联系，建立互为结合，相互影响的商务英语学科知识体系。
从宏观的角度出发，同时发展纵向和横向课程知识，是高校 青年商英教师PCK发展的关键问题。
四、高校青年商务英语教师PCK发展策略 1.完善学科知识 良好的学科知识是教师学科教学知识(PCK)发展的前提， 而商务英语复合型、应用型的人才培养目标要求商务英语教 师不仅要具备扎实的英语语言知识，还要具备丰富的商务专 业知识，在教学中不仅能够熟练地应用英语进行语言教学， 对学生进行语言指导，也能够用英语讲授相关商务知识，引 导学生使用英语阐述和讨论相关商务内容。商务英语教师只 有具备了这种“双肩挑”的能力，才能担负起培养复合型、 应用型商务英语人才的时代重任。此外，教师的教育背景也 会影响其对教学目的和取向的认识与理解，而教师对商务英 语学科性质的理解和把握是其进行教学实践的前提[2]。商 务英语教师只有同时具备了“英语+商务”或“商务+英语”这种“两手硬”的学历和知识背景，才能明确商务英语教学 目的，将学科知识更好地应用于教学实践。
2.关注学生知识 学生知识是学科教学知识(PCK)的核心与基础。掌握学 生知识对教学实施具有实际意义，脱离学生实际和忽视学生 需求的教学是没有价值的。商务英语教师在教学实施过程中 应采取积极有效的方式，了解学生现有的语言和商务知识， 并关注学生的学习和情感需求。首先，通过诊断性测试、问 卷调查、阅读学生成长档案、教学观察等形式，了解学生在 商务英语学习中的先前知识水平和经验，并以此为基础设计 规划课程；
其次，通过教师评价、学生自评、师生互评、形 成性评价与终结性评价相结合等多元化评价模式，清晰记录 学生的学习过程、发现学生的学习问题，并对其可能存在的 学习困难和固有错误进行预判，在教学中采取针对性措施帮 助学生解决困难、更正错误，提高教学效果；
最后，可以通 过问卷、座谈、师生对话等方式了解和分析学生学习兴趣、 态度、动机和需求等情感因素，在教学中从学生角度出发， 有针对性地优化学生情感，促进商务英语学习。学生知识在 学科教学知识中起纽带作用，教师只有关注和了解学生知识， 才能准确把握教学目标，采取恰当的教学策略，将学科知识 转化为学生易于理解的表征形式。
3.创新教学方法 商务英语“语言”+“商务”的跨学科性要求商务英语教师在教学中将一般的语言教学法知识应用于商科教学实 践，形成独特的商务英语学科教学策略，从而实现复合型、 应用型的人才培养目标。王关富指出：“商务英语教学的有 效性取决于师生的互动性和是否实施了以学习者为中心的 教学理念”[5]，为商务英语教师创新教学方法指明了方向， 即教师应采用以学生为中心的教学模式，坚持发挥学生的主 动性、能动性和创造性，让学生在参与中学习，在学习中提 高。在教学实践中，教师要注意结合所授课程的专业知识和 技能特点，采取适当的教学方法进行有效教学。如讲授商务 综合英语的教师可以采用综合教学法对学生的语言知识进 行训练，并指导他们正确使用英语进行相关商务知识的听、 说、读、写、译；
讲授国际商法的教师可以运用案例分析的 方法引导学生参与和讨论国际商务交流和贸易过程中涉及 的法律法规。此外，商务英语教师也要积极利用现代化信息 技术手段，尝试使用慕课、翻转课堂等新型教学模式进行教 学改革和创新。
4.组建课程团队 商务英语专业的核心课程分为语言类课程和商务类课 程，在教学中如何设计、规划这两类课程，并在商务英语学 科整体课程体系下使之互为补充、相互融合，是实现商务英 语复合型、应用型人才培养目标的重要保证。组建复合型课 程团队，加强课程间的互补与合作，是融合课程知识的重要 途径。高校商务英语专业可以根据不同年级的特点和教学目标，组建既包括语言类课程，也包括商务类课程的复合型课 程团队，任课教师通过教学研讨共同制定阶段性教学目标、 商讨教学计划、选择教学材料、从不同的角度开展主题教学。
如在开展《商务谈判》主题教学时，团队教师都选择商务谈 判的有关材料进行教学，听力教师注重训练提高学生听的能 力、语音教师重点训练学生在谈判时的语音语调、商务礼仪 教师结合场景介绍谈判时的着装仪表、商务综合英语教师集 中对相关的词汇和句型进行讲解和训练。通过这样的课程融 合，学生在同一阶段对同一主题进行了系统的语言训练和商 务学习，夯实了语言基础，提高了商务能力，实现了“语言 +商务”的教学目标。商务英语教师也在团队教研与合作中， 从整体上把握了商务英语课程体系，建立了与其他课程的互 补与联系，做到从宏观的角度设计和规划所教授的课程，提 高自身的PCK水平与能力。
五、结语 青年商务英语教师是我国商务英语专业蓬勃发展的排 头兵和主力军，提高青年商务英语教师素养，促进其PCK发 展，是提高商务英语教学质量、培养商务英语人才，推动商 务英语学科发展的关键因素。本文从学科知识、学生知识、 教学策略知识和课程知识四个方面提出的高校青年商务英 语教师PCK发展策略，有助于青年商务英语教师的自我成长 和专业化发展。