参与式教学法应用研究
参与式教学法应用研究 摘要：随着高等教育的普及和大众关注度的升高，如何 提高学生在大学期间的受教育程度及综合素质培养，成为了 业内关注的话题。参与式教学法可以更有效地培养和锻炼大 学生自主学习和独立思考的能力。本文从参与式教学法自身 入手，通过阐述参与式教学法的起源和发展，借鉴其他学科 在参与式教学法中的应用，同时结合会展专业的自身特点， 分析出会展专业需要应用参与式教学法的原因和意义，并给 出实施的策略方案，以促进参与式教学在会展专业中的应用。关键词：参与式教学；
研究评述；
素质教育 一、问题的提出 随着时代的进步以及素质教育在全国教育工作中的不 断普及，大学生整体综合能力的培养和个性的发展受到了业 内人士的广泛关注。对于当代大学生的教育也不再局限于传 统的“填鸭式”教学，而是强调学生的自主性和参与性。参 与式教学法是一种新型教学法，自从20世纪末由西方引入中 国后，很多的学者对其进行了积极地探索与研究，取得了良 好的教学效果。参与式教学是指全体师生共同建立民主、和 谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展 机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学 法。我国会展经济的快速增长，激发了对高素质会展人才的 大量需求。作为一门实践性的学科，会展专业教育更注重课 堂上的互动性与学生的参与性，因此更加强调教育方式上的革新。本文通过梳理其他学者关于参与式教学法内涵的研究 以及参与式教学法在其他领域的应用，探索该教学法在会展 专业的应用可行性，以此丰富会展教育，培养更多会展专业 人才。
二、参与式教学相关研究 尽管学生参与所产生的正面效应得到了世界的认可，但 对于参与式教学的定义并没有达成一致的认识（Harris， 2008）。Nystrand和Gamoran（1991）提出学生参与是一种 描述学生参与教学意愿度的方法。Chapman（2003）则认为 该定义应更加关注教学行为中学生参与认知、行为和情感因 素。Willms（2003）提出不同的观点，他认为，学生参与是 指学生在一定程度上认同和评估学校教育成果，参与到学术 或课余活动中。而Dunleavy（2008）界定了学生参与的三种 类型―――行为参与、学术认知参与和社会心理参与，后经 过更多专家学者的研究，逐渐演变为社会参与、制度参与和 理智参与（Dunleavy&Milton，2009），分别从三个角度描 述了校园生活的归属感、学校教学的制度和学习的认知与情 感。2006年，George从学生的角度提出了学习参与模型，该 模型认为学生的学习成绩和学习收获主要受学生参与度的 影响，而学生参与度有三方面的影响因素，学生行为（学习 习惯、同伴交往、师生交往、学习动机、学习时间等）、学 生背景（学业准备、入学机会、天资与入学意愿、家庭背景 等）以及高校条件（新生体验课程、学术上的支持、校园环境、服务项目、教学方法等）（George.Kuh，2006）。同样， Barkley（2010）也是从学生的角度提出参与式教学是动机 和主动学习的结合，动机需要三个要素：自治性（autonomy）、 精通性（mastery）以及目的（purpose）（Pink，2009）。
经过深入研究，西方学者总结出学生参与的三种演变形式：
一是帮助弱势学生参与学校生活。20世纪70年代到80年代之 间，学生参与的学术概念主要突出活动时间和参与度（Smyth， 1980），学生参与是解决学生心理问题的方法。二是协助课 堂管理。20世纪90年代，对于逃课和扰乱课堂方向的研究不 断增加，“脱离课堂是导致不正常行为、旷课和成绩差的主 要原因”（Carrington，2002等）。作为日常教学管理的策 略，差异化的教学方法可以协助管理课堂。三是帮助学生学 会学习。DavidMiliband（2003）提出21世纪教育的核心是 为一生的学习而学习做准备，将参与式教育视为一种方法来 帮助学生提高学术表现，同时塑造自我引导学习的倾向。目 前，学生参与的目的不仅是帮助学会学习，也是帮助学习者 对于学习过程的理解有更加明确的认识，同时成为学习各种 科目的有效工具。21世纪以来，中国学者也对参与式教学提 出了自己的看法，如娄祖安（2009）认为参与教学是通过培 养学生兴趣，使学生自主参加教学活动，从而提升教学效果 的教学方法。李森、李霞（2005）认为，参与式教学是在师 生处于同等层级的基础上，共同发挥主观能动性，促进教学 活动合作与知识互换，完成教学目标的实践活动。王升（2001）提出参与式教学指学生自主参加学习活动，达成学 习任务的行为。本研究认为，参与式教学是师生以同等的身 份参加学习活动，利用不同教学手法，激发学生自主思考和 团队合作的能力，促进师生共同学习和分享信息的教学方法。
迄今为止，我国学者在参与式教学领域的探索集中在课堂主 体、实施方法和应用研究。其中，有很多学者提出了适用于 高校相关专业的应用研究，涉及的学科领域或者课程分别是 经济地理学（黄琚嫦，蔚霖，张亚丽，2010）、餐饮服务与 管理（马瑞，2012）、中国近代史纲要（董一冰，2013）、 声乐专业（林妮，2013）、移动互联网（董文琪，2014）、 酒店康乐管理（王蕾蕾，蒋露娟，2014）、思想政治理论课 （董一冰，刘静，2015）。上述应用研究分析的思路一般分 为参与式教学的基本流程，参与式教学的操作模式以及参与 式教学的反馈技巧。
三、研究结论与展望 国内外学者对于参与式教学可以帮助学生学会学习、增 强团队等合作能力的价值是持肯定态度的，但由于不同专业、 学科的差异，应用研究的适用性都有着一定的局限性，尽管 目前在酒店专业有2篇讨论参与式教学法的文章，但对于会 展专业来说，经验还不是那么直接，可借鉴性和可代表性还 不够。参与式教学法是一种新型的、科学的教学方法。目前， 参与式教学法的意义和效果已经在国内外得到了广泛的认 可，并在很多教学领域得到了应用，但其在会展专业的应用还是相对较弱。关注参与式教学法在会展专业领域的应用， 充分发挥该方法的作用，才能够调动学生的积极性和参与性， 培养学生的自主学习能力和实践能力，打造更专业的会展人 才，丰富会展专业的培养体系。