教师专业化与本科小学教育专业的研究
教师专业化与本科小学教育专业的研究 一、教师专业化与本科小学教育专业 教师教育发展的潮流是专业化。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织 通过了《关于教师地位的建议》，倡导“教师应当成为一门专业”。1986年，美国 卡内基基金会在公布的《国家为培养21世纪的教师做准备》的教育调查报告中认 为，教师的权威性建立在专业素质基础上，应通过提高教师的专业地位来实现教 育质量的提高。主张尽快形成“教学专业(teachingprofession)”，要求高等教育像培 养医生、律师、建筑工程师、经济学家那样为未来教师提供同样优质的专业教育。1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了九项建议， 其中第七项建议是：“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略。”1996 年世界教育大会第80号建议：“加强教师在多变世界中的作用之教育”，再次提出 教师专业化的要求。
我国1993年颁布的《教师法》和1994年1月1日开始实施的《教育法》明确 规定“教师是履行教育教学职业的专业人员”。这是我国教育史上第一次从法律上 确认了教师的专业地位。1995年，我国又建立了教师资格证书制度。1998年在北 京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”上，明确了“当前师范教育 改革的核心是教师专业化问题”。
教师职业的专业标准是什么？专业原是一个社会学的概念，指某种需要专 门技术的职业，掌握这种专门技术需要特殊的智力，其目的是提供专业服务。我 国学者。普遍认同的“专业”是指“专门化的学业、职业或专门学问”。有学者认为， 作为一种专业有五个关键标准：提供重要的社会服务；
具有专业理论知识；
在本 领域的实践活动中个体具有高度的自主权；
进人该领域需要经过组织化和程序化 过程；
对从事该项活动有典型的伦理规范。这些标准为我们分析教师职业的专业 性提供了依据。
首先，教师承担为社会培养、造就人才的重任（第一条标准，提供重要的 社会服务）。在国际竞争、科技竞争日趋激烈的今天，教师教育服务质量的优劣 关系到经济发展、文化进步甚至国家安危等重大社会问题。这绝不是危言耸听。
1983年，美国全国提髙教育质量委员会致美国人民的公开信《国家在危险之中：
教育改革势在必行》中指出：“美国教育正被日益严重的成绩平庸的状况所侵蚀：
学生测验成绩连年下降，半文盲数增加……；
教师短缺严重，师资来源不足，素 质低劣。这种状况使美国正失去在商业、工业、科学和技术发明上一度无与匹敌的领先地位，处于一种危险状态之中，必须进行一场全面、深刻的教育改革。” 法国经济学家雅克·勒逊所着的《法国教育与明天社会》拫告中指出：“在一个世 纪之内，教育界这种巨大的集体的努力，扫除了法国人中最后1/3文盲，并在缺 乏新措施的条件下，正使每代人中大约半数达到高中毕业。这一业绩主要归功于 一代又一代的教师。”雅克·勒逊在报告中还认为：“对于法国社会的前进，任何 职业都不会产生比教师这一职业更重大、更长期的影响。”教师对于整个社会的 贡献是有目共睹的。
第二，教师职业活动有其特定的科学知识基础（第二条标准：专业理论知 识）。教师职业知识包括“教什么”的本体性知识和“如何教”的条件性知识，并非 任何有一定文化知识的人就可从事这个职业。教师职业知识中包含教育学理论和 心理学理论方面的知识，也包含像课程开发、教学设计、班级管理、教育研究、 激发学习动机、促进潜能发展等专门技术。缺乏这些理论知识和专门技能的人不 可能成为一名合格的教师。
第三，教师具有专业自主权（第三条标准：髙度的自主权)。教师在自己 的教育教学领域有学术自由权。包括教学内容的编制权、教材的使用处理权、辅 助教材的选定权、教育评价权、生活指导权和惩戒权。[3](p445)目前基础教育新 课程标准的实施、校本课程的开发等，都建立在教师具有专业自主权的基础上。
第四，教师就业上岗必须取得专业资格证书，其聘任、升职和解职有严格 的规定和管理(第四条标准：就职的组织化和程序化过程）。我国1995年出台的 《教师法》规定：实行教师资格证书制度，中小学教师资格由县级以上地方人民 政府教育行政部门认定。教师职业内部有不同于其他行业的职称系列，教师的职 称系列分为小学教育系列、中学教育系列和髙等教育系列，且规定每年都组织专 家进行评审。
第五，教师职业有自己的伦理规范（第五条标准：专业伦理规范)。教师 职业不仅需要敬业精神，更需要奉献精神。教师社会服务不仅强调“利他”原则， 更强调以“爱儿童”作为职业道德的核心。
综上所述，教师职业符合专业学标准，其专业性不容否定。“教师职业的 专业性体现在有国家的标准，职业道德的要求，必备的教育知识和教育能力，严 格的教师资格管理和制度等。这个职业应该具有不可替代性”。
上述教师职业的普遍特征也同样存在于小学教师职业方面。但长期以来，对教师专业性的轻视又以小学教师的处境更为糟糕。其中一个重要原因是培养小 学教师的教育机构层次低于培养中学教师的教育机构。旨在提高中小学教师的专 业地位的教师专业化运动是小学教师职业更为迫切需要的，而要提髙小学教师的 专业地位，首先必须提髙小学教师的学历层次。这是小学教育专业产生的客观原 因。
二、小学教育工作的特殊性要求培养高素质的小学教师 小学生特有的生理心理特点，决定了小学教育工作的特殊性和复杂性，也 决定小学教育专业具有如下五个方面的专业特征：
第一，小学生正是自我意识、情感、意志等心理品质形成的关键时期，小 学教师对小学生的品质教育比文化知识教育更为重要，因而对小学教师专业精神、 专业素养方面的要求也更髙。小学生心理特征的外显性程度较高，自我发展水平 较低，独立自主性很差，对小学教师更为依赖。这决定小学教师的职业态度和职 业规范格外重要。
第二，小学生的思维特点，对小学教师的培养提出了教学技能技巧方面的 更高要求。小学生的思维主要以具体形象思维为主，逐步过度到以抽象逻辑思维 为主，但其抽象性大多与直接经验和感性经验相联系。这要求小学教师对教学技 能技巧、现代教育技术运用、特别是多媒体技术的应用等方面的能力，应更高于 中学教师。
第三，小学生潜在的多种发展可能性，对小学教师的培养提出了通识、通 才的更高要求。小学生发展程度低，发展方向不确定，这决定小学教师对小学生 的启蒙教育必须是全方位的。相对于中学教师而言，小学教师的知识面应更为广 博。小学教育活动更为丰富的特点，这要求小学教师在音乐、体育、美育等方面 的教育素养和特长u第四，小学生好动、自控能力差的特点，对小学教师的培养 提出了班级管理方面的更高要求。小学生的兴趣发展、个性发展相对于中学生而 言具有更大的不确定性，这要求小学教师更善于了解学生，更善于启发诱导，更 善于个别教育。
总之，小学教师有其独特的职业特点，这些特点是小学教师职业能够向专 业化方向发展的客观基础，也是小学教育专业形成的客观基础。随着社会的发展、 经济的增长、人学人口的逐渐减少以及人民生活水平的提髙，特别是我国大多数 地区“普九”任务的完成，社会对小学教师的要求正在从追求数量逐步转向更重视质量。表现为社会对小学教师的学历和文化层次的要求越来越高，对小学教师的 专业能力和专业素养的要求越来越髙。这是小学教育专业形成的现实原因。
三、小学教育专业的专业性质及其专业建设要求 小学教师的专业属性，即小学教育专业的专业特征与专业性质，是当前小 学教育专业建设研究中的核心问题。只有解决了这个问题，小学教育专业的培养 模式、课程设置才有可靠的根据。
小学教育专业因应了小学教师专业化的需要。髙等教育设置小学教育专业 意在促成小学教师职业的专业化，这决定小学教育专业具有髙等职业教育的特性。
今天的高等教育专业分类实际上沿用着两套不同的标准。一种是以知识分类或学 科分类标准划分的专业，如汉语言文学专业、数学专业、物理学专业等，它是高 等教育专业分类的最初形态。以后随着髙等教育社会功能的扩展和增强，社会职 业分工对高等教育领域里的专业分类影响越来越大，产生了按职业分类标准划分 的专业，如新闻专业、表演专业。这就有了与按知识分类或学科分类标准建立起 来的专业体系不同的另一套专业体系。按职业分类标准划分的专业有一个明显不 同于按知识分类或学科分类标准划分的专业的特点，即它主要不是按知识的学科 体系组织其专业知识，而是按职业特征和职业需要组织其专业知识。并且其专业 知识的组织以能解决与该专业相对应的职业可能面对的实际问题为目的。从这类 专业的产生背景看，设置这类专业主要是为某种职业能力的形成提供适合的教育 环境。小学教育专业的设置显然只能归类于后一种专业分类体系。无论是从小学 教育专业(或者称初等教育专业）的名称看，还是从其专业知识的可能组织方式 看，无法把小学教育专业归类于按知识分类或按学科分类标准划分的专业体系。
小学教育专业的产生背景，要求我们在建设这一专业时，必须注意其复杂 性、实践性、均衡性和创造性四个方面的特点。
第一，复杂性。小学教育专业的课程体系应是开放的而非封闭的，是动态 的而非静态的。这是因为，小学教师的专业知识并不来自于某种成熟的、现成的 知识体系，它是发展中的知识；
另一方面，小学教师的专业知识是多学科领域的， 而不是以某种学科为主。在选择和综合不同学科领域的文化知识方面，起决定性 影响作用的，不是学科体系的固有特征或学科间的相互联系，而是社会需要以及 小学生身心发展的特点。
第二，实践性。小学教育专业课程应突出活动课程和实践性知识。小学教育的一个重要特征是更强调融教育于活动之中。相对于中学课程更倾向于分科教 学、更要求教师的学科知识专长而言，小学课程更倾向于综合化、更青睐活动课 程，这就对小学教师综合教育实践能力提出了更高要求。另一方面，与其它职业 相比，教师职业对实践性知识的要求更髙。这两个特点决定小学教育专业课程设 置应更注重实践课程和活动课程，更注重培养小学教师的实践能力。
第三，均衡性。教师专业知识一般分为本体性知识和条件性知识。与中学 教师相比，小学教师的本体性知识构成更为复杂。小学教育综合性强的特点宴求 小学教师的专业知识更倾向于广博而非精深。这要求小学教育专业课程一方面要 注意本体性知识和条件性知识的平衡，另一方面要注意本体性知识中多学科知识 之间的平衡。
第四，创造性。小学教育专业是建设中的专业，小学教师专业知识有待专 业化运动去不断发展和开发，这要求小学教育专业课程设置不能墨守成规，应勇 于突破和创新。
作者：曹慧英(南京晓庄学院初等教育学院，江苏南京210038)