小学数学计算教学的有效策略研究
小学数学计算教学的有效策略研究 【摘 要】随着教学改革的不断推进，直观课堂教学和 实际动手操作已经成为当前小学数学教学的改革趋势，计算 能力作为小学数学的基础内容，也是在日常生活中运用最多 的数学技能逐渐受到重视。文章从小学数学教学过程出发， 针对计算教学中存在的问题提出有效的应对策略。中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2015）36-0040-01 新课改背景下，小学数学教学为了摆脱传统的课堂教学 思想与方法，慢慢立足于加强数学计算操作活动。《全日制 义务教育小学数学课程标准》明确指出：“人人必须在数学 学习过程中获得必要的数学知识以及运算技能。”不论是应 试教学需要，还是从学生能力的培养角度，计算教学在数学 授课中都占据着重要地位。
但是，反观当下的小学数学教学实例，计算教学存在着 众多不尽如人意的地方，诸如计算基础薄弱、法则混淆、口 算忽视、能力参差不齐等。随着学生年龄的增长以及数学教 学课程的加深，计算能力不足的弱点会逐渐暴露出来，不仅 影响后续的数学学习进程，也会导致学生丧失学习兴趣，从而违背教学回归生活的教育初衷。为了改变现状，有必要努 力实现知识理论向计算实用技能的良好转换。
一、激发学生的学习兴趣，注重课堂的教学语言 首先，在现阶段的小学数学学习过程中，学生的知识技 能认知最主要的还是来自于教师在日常课堂的直接讲授。所 以为了实现授课过程的通俗易懂，教师要在熟悉教学内容， 在深刻理解教学目的的状态下，使用规范、通俗以及自然幽 默的语句向学生传授数学知识。
其次，要注重培养学生对于数学计算技能的学习兴趣， 重视思维发散以及教学实用性，最终提高学生对于计算能力 的应用度。
例如，在日常的小学数学学习过程中，使用“最小的整 数就是0”这种以偏概全的非准确性术语或者是“这个直角 没有画成90度”等违背矛盾定律的话术来实施数学教学，不 仅无法促进学生的学习兴趣，还会对学生的数学学习起到误 导作用。
二、发挥学生学习的主体地位，重视教师的引导作用学生是小学数学计算学习的主体无可厚非，但是也要重 视教师的引导、教授作用。一味地突出学生的主体地位，设 计过多的操作计算活动，反而会得不偿失。一方面，计算内 容过于简单，会降低学生的思维能力，难以激发学生的学习 信心与动力。另一方面，一味地灌输公式只会让学生处于低 水平的学习状态，浪费课堂教学时间。
例如，在九九乘法表的学习中，学生对于乘法计算法则 已经有了初步的认知，就没有必要一直进行2×3=6，2×4=8 等低效练习，反而引导学生去自觉地寻求法则演算以及计算 方式更为有效。再者，教师在教导学生认识圆形的时候，可 以让学生针对圆形模型纸片，好好地画一画、量一量以及折 一折，然后通过个人思考、小组分析、课堂讨论以及学生发 言等形式探究总结出关于圆各个部分的数字特征与计算联 系，从而得到圆相关的数学计算公式。
再如，乘法分配律的教学作为一个运算规律，必定要经 历“发现—归纳”的过程。小学数学中的知识大多建立在不 完全归纳推理的基础上。不同的学生对知识的感悟，归纳的 能力、程度都各不相同，对于所探究的知识的总结，不同的 学生虽然归纳的形式不同，但都表现出了很大的创造性。对 于学生来说，理解他人的表达，也可以完善自己的认识，教 师有意进行如上的展示顺序，让学生经历从直白地表达到抽象地表达的提炼过程，让每个层次的学生都有收获和发展。
三、学会用数学技能解决实际问题，强调知识的实用性 传统的小学数学教育更多的是关注学生的思维逻辑训 练以及学习技能构造，为了破除传统的教学模式，使得数学 教学来源于生活，最终又归于生活，新课程改革强调将教材 教学与计算教学相结合，致力于教会学生用数学技能解决生 活中的实际问题。但是在具体教学中，由于学习教材设计零 散，或者是重难点安排不均衡等问题的出现，使得小学数学 计算教学的有效性难以把握。所以在日常计算教学中，我们 要强调学生自身的生活经历以及知识本身在客观现实中的 实用性。
例如，在学习黄金分割比例数0.618的学习过程中，教 师可以将生活中的实际接触物结合计算手段来直观地教授 学生，从温度学角度来讲，当室外温度是人体温度的0.618 倍的时候，是人们感觉到最舒服的状态；
从建筑角度来看， 作为闻名世界的建筑遗迹“希腊提侬神庙”之所以能够举世 闻名也是由于其建筑的高与宽比例通过计算后恰好是0.618。
而从绘画角度来讲，人体画像最完美的比例状态就是当人体 的腿长占据身高的比例为0.618。总而言之，我们的数学技术知识都来源于客观生活实践， 并且能通过计算等方式得到验证。
四、巩固练习实践，强化计算教学的方式方法 学习数学知识的最终目的是为了在实际生活中有效利 用，所以练习巩固无疑就是数学计算教学里最重要的部分。
传统的计算教学追求用枯燥的练习量来让学生熟悉计算法 则以及技能，但这样的强化办法不仅无法增强计算能力，往 往还会造成学生的抵触、厌学心理。所以在新课改推动下的 小学数学学习应该立足于将问题的解题思路、步骤以及结果 都最终落实到计算中去，即在课堂保持学生数学学习的参与 性、积极性以及在课前、课中、课后保留适时的巩固练习实 践。
在乘法分配律的教学中，教师要直面难点，突破传统的 运算律教学依赖题海、知识本位、教师中心的教学结构，以 学生的现实水平为教学起点，给情境创设和探究规律的环节 以较浓重的笔墨；
以学生发展为教学的归宿，引导学生从直 观思维到表象思维，层层递进地从现实情境中剥离出乘法分 配律的本质意义。作为学习主体的学生完整经历了从情境到 算式再到揭示规律的数学建模过程，实现对知识的意义建构。几何、统计图表以及简易方程无不与数学计算密切相关， 并且在实际课堂操作中，计算练习不应该仅仅局限于个体， 要增强集体协作互助能力，譬如在制作反映城市空气质量分 析的统计图表过程中，我们应该促进学生合作计算学习能力， 对于数据统计、数据读出、图形刻画以及图表绘制都明确分 工。最后通过小组通力合作，实现每个学生在数学课堂上的 计算参与度。这样的教学方式不仅提高了课堂质量，还能有 效发掘学生的自主创新能力。
参考文献：
[1] 李海凤.信息技术化环境下小学数学课堂有效性教 学策略和方法在研究[J].速读（中旬），2014，（10）：139.