遗传学教学中透视学生学习策略的培养
遗传学教学中透视学生学习策略的培养 学习策略一般是指具体的学习方法、学习调节和控制技能。高中生正 处于各种能力形成的黄金时期，在课堂学习活动中如果能运用合适的学习策略， 有利于高效率掌握知识，有利于形成一个主动的积极的求索和建构知识网架过程。遗传学是高中生物难点之一，内容多，信息最大，各种经典实验也集 中于此，因此它是培养生物科学素养的重要环节和学生掌握各种学习策略好时机。
一、基础性学习策略 基础性学习策略主要是利用学生的感官感知新的知识信息，对学习的 内容和所获取的信息进行处理，加工，提炼出有用的知识点，山点到线，由线到 面，使知识系统化，综合化的学习方式。
1、观察学习策略 观察学习策略是指学生面对周遭事物和现象进行筛选，获取有用信息 的能力。它主要是通过视觉获得感性知识,并把形象思维和抽象思维结合起来获 得技能和理性知识的过程。教师在教学过程中应赋予学生的观察权，引导学生明 确观察目的、重点，让学生对观察对象有预期的认识，从而在观察活动中有针对 性，可提炼性。
例如在孟德尔的一对相对性状杂交试验的教学中，由于此学生刚接触 遗传学知识，鉴础较为薄弱，应由教师引导学生观察高茎与矮茎豌豆的杂交实验， 并创设相关问题愦景引导学生从该实验中分析试验现象和结论，寻求性状遗传规 律。学生在运用观察学习策略时，可能会对观察到的现象或得出的结论产生新的 疑问，这正是教师所期望的，也是学生的观察能力，分析判断力和拓展想像力进 一步提升的具体体现。
2、认真倾听的学习策略 认真倾听是指对所听到的庞大信息进行甄选、分析和判断，将有用的 信息整合到自己的信息网络中，成为自身知识体系的一部分。在课堂教学中，教 师会发现一些学生不愿意听课，求其原因有以下几点：一是学生对课的内容、形 式不感兴趣，没有听的欲望；
二是有些学生已提前预习，对知识已有大致了解， 不愿意“重复”听这些内容；
三是学生表现欲较强，针对教师提出的问题只想表达自己的观点，而不去理会教师和其他同学的观点。如何才能让学生听,认真听并 且提高听的效率呢？首先教师应当以身作则，无论在课内还是课外，教师要静下 心来聆听学生表述，给他们-种教师很重视其问题的心理喑示。其次教师在课堂 教学中所描述的教学内容应来源于书本又高于书本，并灵活编排符合学生认知顺 序的教学内容，求变求新地采用多种教学方式去争取学生听课。
例如在伴性遗传的教学中应先介绍红绿色盲的症状，在日常生活中， 这类遗传病会遇上哪些麻烦，不能从事什么职业，在人群中发病率为多少，如何 判断一个人是否是红绿色盲，如何避免红绿色盲在子一代体现出来，造成子一代 生活不便。这些问题都是学生感兴趣的并关系到切身利益，他们会自然而然将注 意力集中到教师的课堂教学中。
语言表达学习策略 语言表达学习策略是一种以语言为载体的学习方式，建立在应用已有 的知识表述一定内容的基础上，包括会发言、会质疑、会评价、会总结。在学习 的过程中，学生看到的、听到的、想到的都应该能通过学生之口、之手准确描述 出来。在教学中，教师应鼓励学生习惯说，建立他们的自信心，具备表达自己想 法的勇气，还应培养学生会发言，运用科学的语言精确的表述。
例如在孟德尔杂交实验（一）的教学中所涉及的概念很多，教师可先 介绍一到两个概念或过程，如杂交的概念并请学生复述然后推而广之，由他们自 主口头表达。通过学生描述、讨论、评判和教师的即时追随纠错，最终达到学生 理解这些知识并能准确运用科学术语去表述相关概念，进一步深化知识。
二、独立、创造性学习策略 教师的教学支点在学生学习，而学生的学习能力形成具有一定规律：
由被动学习一主动学习一积极探索，由模仿性学习一独立性学习创造性学习。在 培养学生的学习策略的过程中，教师也应当遵守认知的内在规律，使学生在学习 中实现由基础学习向创造性积极探索学习自然跃迁。
1、自主学习策略 自主学习主要是指学生在学习的过程中自我确定目标，自我调控，自 我评价反思,是一种让学生主动参与学习，体现其学习主体性的一种学习策略。
培养此学习策略初期，学生易在知识海洋中迷失，漫无目的阅读，思考。教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达成学习目标的最佳途径；
指导 学生形成良好的学习习惯，进而掌握该学习策略：创设丰當教学环境，激发学生 自主学习动机。
例如假说演绎法的教学。在学习孟德尔杂交实验（一）以后，教师一 般就会给出该科学研究方法过程和概念，学生往往死记硬背，根本无法领会研究 过程，也无法将其运用到今后的学习和科学探究中去。笔者认为应由学生自主理 清孟德尔研究路线，总结出假说演绎法的一般步骤。
2、探究性学习策略 探究性学习策略指的是学生在好奇心、求知欲、或要理解观察到的内 容、解决问题的热情的驱动下，以问题为导向，由高度的智力投入，学习内容和 方式十分丰富的学习过程。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、 实施计划、得出结果、形成结论、表达交流，但中学生的科学探究并不刻意追求 学生在程序上、形式上是否完全重复上述过程，真正关注的是学生在探究的过程 中是否在“学”。一般来说“问题”是探究性学习的发端，为了能够让学生尽快投入 探究活动中，提出恰如其分问题要有合适的情景。教师在这个过程中应努力挖掘 学生有限的人生、生活阅历,激发他们探究兴趣，营造情景，诱发他们提出问题, 但不能替代他们提出问题。
综上所述，基础性学习策略是独立、创造性学习策略的基石。在任何 一个学习活动中，各种学习策略并不是孤立的，它们相互融合交叉使用。只有掌 握这些学习策略，并灵活运用，我们学生才“会”学习，才能真正的成为学习型、 创新型和复合型人才。因此，教师如何围绕培养学生的学习策略而创建灵活多变 的教学策略,实现两者和谐统一,成为当下教师新的追求目标。
陈娜 （安徽省淮南市第三中学）