新课程标准下英语听力教学策略探究
新课程标准下英语听力教学策略探究 英语新课程标准对英语教学提出了新要求, 但英语听力 作为综合语言能力的重要部分却常常被忽视，学生英语听力 水平和学习策略相对较低。本文分析了学生英语听力常见的 问题并结合日常教学实践提出了相应教学策略。摘 要：
新课程标准；
英语听力；
教学策略 一、引言 长期以来，受各种客观条件制约，尤其是应试教育风向 标的影响，英语听力并未在英语教学中得到足够的重视。而 对听力能力的考察，国家也并没有正式纳入高校招生全国统 一考试之列。但是，目前随着新课程标准的全面实施以及考 试制度的改革，英语听力作为综合语言能力的重要性得以凸 显。英语作为一门语言交际的工具，听说的作用越来越显示 出其重要性。近年来，听力理解的测试在高考中占有越来越 大的比重。部分省市已将高考听力的比重逐渐加大，最终将 恢复到之前占总成绩30分的比重。笔者认为这是具有重要意 义的历史回归，是对学生综合语言应用能力和交际能力的重 视。
二、教学现状及问题 但与词汇、语法、阅读等技能相比，听力目前仍属弱项。
有些学生对简单的听力材料尚能基本理解，但有相当一部分 学生面对听力材料束手无策，特别是对稍难的会话和短文材料，听过之后理解甚差得分率较低。究其原因，学生在听力 理解方面存在以下几方面的障碍: （1）语音障碍：主要表现在听力材料中语音、语调、 词句重音、浊化、弱读、连读、省略、同化以及不完全爆破 等，造成了学生在听力过程中的困难，学生无法辨别语音及 语法结构、听力理解水平和反应速度偏慢。究其原因：主要 是学生在中学阶段没有进行基础、系统的语音分析和训练， 而且在中学的日常教学过程中，对阅读、词汇、语法等的重 视，导致了对听力相关训练的缺失。
（2）技巧缺失：长期对听力能力的忽视以及训练时 间的不足导致了教师在学生听力技巧的缺失。学生在听力过 程中，不仅要辨音，同时要对听力材料进行正确的分析，领 悟连贯语流，划分意群，进行快速的断句以及识别句型语法。
另外，由于听力材料不具有“回读性”，因此，在听力材料 正式播放之前，学生应该预读以便最大程度的减少听力过程 的压力，而目前，还有大部分学生没有形成这一习惯。因此， 对学生听力技巧的训练也待提高。
（3）心理障碍：由于学生语音基础的薄弱，听力技 巧的缺失以及平时训练的不足会导致一大部分学生在听力 过程中精神紧张，一旦有部分材料听不懂，就会内心不安直 接影响后面听力材料的效果。听力理解过程是个复杂的心理 活动过程，当人情绪处于紧张、焦虑，甚至恐惧状态时，对 所听材料内容的理解就会大打折扣;
反过来，若人的情绪较稳定，心情愉快，那么信息的输入就比较顺利，对听力材料 理解就会进一步加深。
因此，在听力过程中稳定的情绪和 良好的心态是学生听力效果的心理保证。而要达到这一效果， 必须对学生进行语音、技巧以及心态的调整和训练。
三、新课标指导下的听力教学策略与方法 高中英语新课程标准对英语教学目标做出了新的要求， 分别对语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略和文化 意识等五个方面提出了相应的具体内容和标准，要求教师在 进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用 英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；
逐步培 养学生用英语进行思维和表达的能力；
要求提高学生的语言 综合运用能力。对于高中英语而言，语言的综合运用能力主 要是指听、说、读、写这四个方面的技能以及这四种技能的 综合运用能力。其中，听说读写, 听排在首位。因为听是学 生语言输入的重要途径，只有输入量的增加才能导致输出的 流利。而且听力材料往往节选自国外真实的语言情景，其场 景自然生动，语音纯正流畅，是学生体验真实语境、习得自 然语法, 学习外国文化的重要材料和途径， 对学生进行足 量的听力材料输入能够培养学生的语感和激发学习兴趣。因 此，对听力材料进行有效的教学能够有效积累语言知识、提 高学生的信息处理能力、培养学生的情感态度价值观和文化 意识。在具体的教学实践中，笔者采用了以下的教学策略收 到了一定的教学效果。1、合理选择材料，让学生爱听。
首先，把握本模块的听力材料，精听本模块配套的听力 内容。
外研版新课标采用模块式的教学结构，整个模块围绕一 个话题而展开，模块内部的各个部分具有极大的内在关联性， 其听力内容也与这个话题密切相关。由于学生对这一话题已 经有了初步的了解，熟悉了话题的知识背景和文化背景，听 力过程中的难度也就相应的得到了降低，而且其中的听力材 料不仅扩展了课文的知识面, 而且复现了本模块的词汇、语 法；
此外，Everyday English 以及 Function 部分也都源 于听力部分，对这部分内容的听力练习应该做到逐句细听， 最终达到听写的程度。
其次，选择难度适中的其他听力材料为泛听材料，扩大 学生的知识面。
新课程标准指出，教师在教学过程中不应仅仅局限于教 材的内容，教师应该“用课本教”，不应是“教课本”，因 此，在教学中教师可以对教材内容做一定的增删处理，可以 对各部分进行合理的组合安排。
这就很大程度上解放了教 师，在听力材料的选择中，笔者根据模块的话题内容选择了 VOA、BBC或者CNN的相关报道让学生扩展知识面，学习世界 中英语变体以及英美文化等知识，学生的发音、文化背景知 识等都得到了提高。
2、总结听力技巧，让学生会听。相比阅读、词汇、语法等技巧而言，学生的听力技巧是 学生语言技能中最为薄弱的，这与教师的重视程度、学生的 日常训练程度具有很大的关系。如果学生的听力技巧能够有 所提高，其听力效果和学习效果一定会得到大幅度提高，因 为听力材料的难度相比阅读内容句式简单，难度较低。
首先，听前预读听力问题及相关选项。
其次，听中明确目标灵活处理。
在听音过程中，注意力要高度集中。在整体理解材料的 基础上，有针对性的听自己所需要的内容和问题。在听力过 程中要注意会话的背景声音、说话人的语气、语调和重音。
由于对话或独白往往发生在一定的场景中，例如关于天气、 问路、购物、就医等等，了解的背景知识，就能够合理创设 语境，做出恰当判断。同时，注意特殊词汇和句型，多留意 would rather、I wish、If I were等表示与事实相反的表 达方式。
另外，对插入语I think、you know等无关内容就 可以忽略不听。听力过程中对于部分需要笔记的词汇要练习 使用缩写，形成自己能够识别的缩写形式。如果碰到听不到 或听不懂的个别单词或句子，要果断放弃，不影响听后面的 内容。
再次，听完听力材料后应快速整理，总体整合、前后联 系做出最佳选择，进入下一部分。
3、综合听说读写，让学生会学。
新课程标准注重学生的综合语言能力，听力能力的提高也要结合说、读、写等其他能力，各能力相辅相成、相互促 进，听力水平的提高可以提高学生的阅读理解能力、口语和 书面表达能力。而学生阅读、书面口语表达能力的提高也能 增加学生的听力效率。在具体的教学实践中，教师可以根据 学生层次不同分别布置了不同的任务，如要求学生逐句口述 或听写所听内容，以及对所听内容进行整合做口头表达，或 书面表达等，帮组学生最终形成综合语言运用能力，为真实 语言交际打好基础。
英语听力是学生综合语言能力的重要组成部分，对于学 生听力的重视代表着对学生综合语言能力的重视。同时，在 教学过程中教师应该培养学生的听力策略与技巧，让学生形 成符合自己的学习策略，并且在听力过程可以有效培养学生 的逻辑思维判断能力。而且，对听力能力的训练也应结合阅 读、语法、写作和口语表达等内容，不仅可以收到更好的教 学效果，而且有益于将学生培养成为全面合格的国际人才。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准(实验) 北京:人民教育出 版社，2003.