五年制高职任务型语言教学初探
五年制高职任务型语言教学初探 任务型语言教学是一种以任务为中心的外语教学法。任 务型的教学模式，是让学生在教师的指导下通过感知、体验、 实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在 学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度， 促进语言实际运用能力的提高。任务型语言教学是我国英语 课堂教学改革的一个重要方向。摘 要：
职业学校;
任务型教学;
英语;
自主探究 在国际语言教学界，任务型语言教学已经经历了二十多 年的发展历程。自上世纪70年代后期Prabhu在印度南部开展 英语教学实验到九十年代后半期的“任务年代”，任务型语 言教学逐渐发展成为二语及外语教学环境中广泛采用的语 言教学途径。其研究领域也从最初的语言交际教学扩展到社 会语言学，心理语言学，二语习得理论，教育心理学，语言 课程理论，语言教学测试与评估等多个相关学科，吸引了来 自不同国家，不同背景的研究者，很多国际知名学者都出版 过相关学术著作。目前，有相当数量的国家和地区，如美国、 加拿大、新加坡、香港等都以官方文件的形式推广采用任务 型语言教学。
九十年代后期，吴旭东、夏纪梅等学者将任务型语言教 学的理论引入我国外语教育界，引起广大外语教师和高校研 究者的广泛关注。罗少茜、龚亚夫等一批教授和知名学者针对任务型语言教学法做了持续而又深入的研究。在教育部颁 发的《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）以及《全 日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》 （2001）中，分别提出了教师在课堂应尽量避免单纯传授语 言知识的教学方法，提倡采用任务型语言教学途径，以培养 学生综合运用语言的能力。文件形式的倡导进一步推动了我 国研究者和外语教师对任务型语言教学进行深入研究。自从 教育部《新课标》颁布以来，从事英语教育的研究者和广大 中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的 热潮。
五年制高职是招收初中毕业学生，实行五年一贯制培养 模式的高等职业技术教育。五年制高职作为我国一种重要的 高等职业教育形式，近年来发展迅速。以江苏省联合职业技 术学院为例，经过8年的发展，目前学院设置有十六大类、 130多个五年制高职专业，在校五年制高职学生近20万人。
各个专业在课程设置上对英语课堂教学都有一定的要求！ 五年制高职相对于其他类型的高职教育，学制较长，便 于在连续的修业年限内统筹安排和整体设计培养目标所要 求的知识、能力和素质结构及教学各环节，有利于职业意识 的养成和职业能力的培养；
同时学生入学年龄较小，可塑性 强，是学习语言、掌握技能的最佳年龄段，容易形成牢固的 专业思想和良好的职业道德。
但是，从目前的五年制高职的英语课堂教学实际来看，部分学校与教学点延用了三年制高职高专的课程标准，与五 年制高职学生的实际水平和需求之间存在较大的落差。英语 教学内容不能体现各专业与行业的特色，英语教学与专业发 展的关联度低。并且长期以来，高职英语教学一直是以教师、 书本为中心的传统教学模式。要想实现五年制高职英语的教 学目标，改变教学理念，改革五年制高职英语教学方式就成 了重中之重。
任务型语言教学体现了“以学生为主体，以任务为中心 和以活动为方式”的理念，有助于学生的自主探究学习，能 激发学生的学习动机，能提高学习运用语言进行真实交际的 能力。在五年制高职的英语课堂中进行任务型教学的探索， 我们认为具有如下意义：
1、 初中毕业生进入五年制高职学习，年龄层次较 低，有效学习时间较长。这些学生具有年龄小、文化层次较 低、实践能力较强的特点。而任务型语言教学提倡的是立足 于学生，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，让 学生在用中学，为用而学，更能适应五年制学生的特点，从 而取得更好的教学效果。
2、 教师在设计教学任务的时候，如果能够结合专 业特点，模拟与之相适应的职场环境，给学生创造丰富的实 践机会，相信在提高学生英语能力的同时，还能有效提高学 生的行业适应能力。
3、 可以促进学生不断地开动脑筋，拓宽思路，勇于实践，善于思考，从而培养学生的创新意识和创造能力。
任务型语言教学的核心思想就是要模拟人们在社会、学 校、生活中人们运用语言所从事的各类活动，把语言教学与 学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。任务型语 言教学把人们在社会生活中所做的事分成若干非常具体的 “任务”，并把培养学生具体完成这些任务的能力作为教学 的目标。虽然任务型语言教学的理论模式已比较清晰，但并 未完善。在课程实验和实施过程中仍然面临着任务的选择、 编排、对教师的要求等等有争议的问题。基于任务型语言教 学的试验在相关的研究中并不多见。目前，我国对任务型语 言教学的研究基本上集中于我国经济发达地区，而在经济相 对落后的西部地区，对任务型语言教学模式的运用和讨论较 少。
今后对于任务型语言教学模式的研究将呈现出这样几 种趋势：
1）对任务型语言教学模式的应用研究开始走向多层化；
2）任务型语言教学的理论模式呈现多元化的趋势；
3）对任务的设计和编排越来越重视语言形式与语言意 义的融合；
4）深入开展对任务型语言教学模式实施者的研究。
高职英语教学的最终目标是要学生在走出校园后能在 工作岗位上熟练英语操作，提高专业能力。要想提高五年一 贯制高职英语教学质量，就要改革传统的“填鸭式”英语教学观念，以就业为导向，以行业需求为抓手，逐渐摒弃那种 为教而教的错误教学思想。