浅析提高高中历史问题教学有效性的策略
浅析提高高中历史问题教学有效性的策略 一、尽量避免提“教材式问题”，注重问题的深度 所谓“教材式问题”，是指答案已经确定，在教材上可 以找到答案或者解释的概念性问题。比如：什么是世袭制？ 三民主义的作用与影响分别是什么？等等。这些都是教材中 有明确的、现成的定义，或者在某一领域有固定、标准答案 的问题。那么这些问题就不可以问了吗？可以问，但可以让 学生直接问教材、问课本，甚至问互联网。教师在课堂上应 尽量避免提出“是什么”的问题，要注意问题的深度，即使 是知识性的问题也要让它有一个质的提升。如在讲到“美国联邦政府的建立”时，“美国1787年宪 法”是其中的重点，也是难点。对这个重难点要想理解透彻， 应先让学生对“邦联制”进行理解，但这部分恰好是教材中 简略带过的，所以教师可以先设置问题：“北美独立后采用 的邦联制有何特点？”补充适当材料后，学生对邦联制的缺 陷有了初步的认识和理解，这无疑就打开了通往“美国1787 年”的第一道门。同样，在注意问题深度的同时，还要考虑 学生的兴趣所在。高中历史教材以历史事件居多，但高中生 对历史人物更感兴趣，所以在问题设计时，可以考虑从这方 面人手。如讲到“洋务运动”时，可以问学生：“你们对李 鸿章（或者是曾国藩）了解多少？”这样的问题，很少有学 生会拒绝或者冷漠对待。
二、不提“不明确问题”，注重问题的层次在学生没有掌握到足够的知识量和信息量时，问题范围 越大，学生越不明确自己应该回答什么。从学生的心理来分 析，对于一无所知的问题，他们不会对其产生好奇，更不会 有回答的欲望。完全陌生与非常熟悉一样，都不能够成为学 生探究问题的动机，只有那些让学生既感到困惑又认为有挑 战性的问题才是最“好”的问题。如在学习“民族资本主义 产生”的相关内容时，其中提到有人将中国民族资本主义称 为“欧风美雨”的产物，针对这样的论点你有什么看法？如 果教师以这种形式提问的话，那么学生就会感到很难回答。
而以“渐进式”方法将问题分解，效果完全不同：中国在什 么情况下出现了资本主义萌芽？它有着怎样的发展态势？ 资本主义国家对中国的侵略在鸦片战争后表现出了怎样的 特点？为什么要发动洋务运动？中国资本主义在什么时候 开始兴起，当时具体情况是怎样的？中国民族资本主义的形 成与发展受到哪些外国资本主义的影响？这些问题如同在 历史长河中的一盏盏明灯，领着学生由浅入深地去探索历史， 揭开历史神秘的面纱。在每一个问题被解决，每一个真相被 发现时，学生无疑是最快乐的。
三、少提“正规化问题”，注意问题的开放性 逆反心理是这个时代的高中生最显著的心理特点，在这 种心理作用下，他们对那些过于传统和正规的事件和观点， 总是心存叛逆。这种心理常常让教育者感到头痛，但在问题 教学中，这种叛逆却恰恰为实施“逆向提问”提供了一个良好契机。因此教师不要被太过于正规化的问题所束缚，要通 过逆向提问让学生尝试在一些开放性问题上找到新思路，开 拓新视野。如在讲到中华民国成立时，就可以这样设问：“如 果当时袁世凯没有接受孙中山的临时大总统之位，辛亥革命 还会失败吗？”这种先否定再重新验证的思维方式恰恰与高 中生的“怀疑”心理相契合，因此对这样的问题他们也会投 入更多的兴趣和热情去思考和探究。在一番交流与讨论过后， 学生形成了两种意见，一种认为辛亥革命不会失败，在孙中 山的领导下会走向成功；
另一种则认为结果不会变，同样还 是会迎来失败，因为群众始终没有参与到革命中来。这时教 师可以继续设问：“到底是谁在决定着革命的成败，谁在‘操 纵’着历史的走向，是某个人、某个军阀、某个阶级，还是 广大群众？”这种“逆向提问”增加了问题的维度，让学生 的思维朝着更敏捷、更广阔的方向发展，最终到达创造性思 维的“最高境界”。
总之，教师在高中历史课堂中实施问题教学时，一定要 把好问题的质量关，切忌不要做向学生要答案的“伸手党”， 而是要做引导学生探索问题本质的“领路人”。教师在设计 问题之前要深入了解教学内容，了解学生的心理变化，通过 提出更有价值的问题来提升教学的效率。