有效对话生成目标
有效对话生成目标 陈建华 江苏扬州市江都区双沟中学(225267) 【摘要】实现语文阅读教学的目标，要在课堂上展开有 效对话。有效对话需要学会"倾听"；有效对话是阅读的继续 和深化；
民主平等的关系是展开有效对话的前提；
有效对话 过程是深化阅读体验、促进自我反思的生成过程；
立足文本 展开有效对话，是生成的基石。生成是阅读和对话过程的特 点，不是阅读和对话过程的终结。
阅读教学的过程，应该是一个怎样的过程？长期以来， 因为将"真知"的获得作为语文阅读教学的终结目标，使得阅 读教学过程更多地体现着教师、文本和教参的权威性、授受 关系的单向性，使本应在互动中充满个性的阅读教学充斥着 检验的、封闭的特征，从而逐渐丧失语文教学的文学性、人 文性，最终导致学生阅读兴趣的丧失。新的语文阅读课堂呼 唤教师、学生突破种种限制，围绕文本展开质询、对话、反 思，在充满生命活力的状态下生成阅读教学的各项目标。
1"倾听"是有效对话的前提，是生成的准备 展开有效对话，需要参与方学会"倾听"。
首先，教师要学会"倾听"。
二是倾听学生。教师要重视学生阅读体验的表达。李政 涛先生指出："阅读教学是教育者与受教育者相互倾听与应 答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。"老师要做孩子们的忠实听众，认真地倾听他们的独特见解，营 造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地交流、 探究，从而发现学生理解上的偏差、困惑、深度，从而果断 地决定在何时介入讨论，作何种程度的补充分析。
2有效对话是阅读的继续和深化，阅读教学的目标在对 话过程中生成 2.1对话者之间民主、平等的关系是展开有效对话的前 提。
首先是人与文本之间的平等。从阅读教学的角度来看， 就是教师、学生和文本之间的平等，教师、学生要清醒地认 识到自己首先是读者，是阅读的主体，要走出崇拜，走向理 性。既不必仰视文本，觉得和大师对话高不可攀；
也不能俯 视文本，任意解释文本。
其次是教师和学生之间的平等，充分发挥教与学双方的 积极性。目前，主要的任务是打破教材、教参、教师在课堂 上的权威地位，让学生得到解放。教师应放下师道尊严的架 子，把自己与学生融为一体，树立正确的对话意识，与每一 位学生坦诚交流，互相支持、肯定和鼓励。教师是一个相对 成熟的对话者，他比学生（不成熟的读者）具备更丰富的专 业知识和技能，更深刻的阅历和独特的文化背景。学生在教 学中的争论、质疑、错误，教师都应该专注倾听，努力理解， 耐心帮助，正确应对。只有这样，才能营造教学情境，在师 生之间展开有意义的对话。师生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样，抛球者与接球者都是主体；
两者之间是平等 的、合作的；
抛球接球双方都认真对待对方，才能保持连续 的抛接。学生对同一篇文章，必然会有着或对或错、或深或 浅的理解，这就需要一个适当的气氛允许学生将自己的理解 展示出来和老师、同学交流，只有在和谐、平等的天空自由 地呼吸，师生创造的灵感才会碰撞出火花。可见，和谐平等 的师生关系是促进对话教学的基础。
2.2对话过程是深化阅读体验、促进自我反思的生成过 程。
《语文课程标准》指出阅读教学"要珍视学生独特的感 受、体验和理解"，学生阅读课文的过程，其实是一个再创 造的过程，不同的人，因为其生活经历、文化、背景的不同， 对文本有不同的理解和感悟，在阅读教学对话中，"应尊重 学生在学习过程中的独特体验"，鼓励学生发表对文本个性 化的阅读、感悟，最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现 欲，引导他们质疑、辨析、争论，使他们在充沛的感情投入 和兴奋状态中，不知不觉地汲取知识，提高语文素养。通过 对话，让学生互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界， 在理解和对话中获得精神的交流和分享。
这样的一个对话过程，赋予课堂教学中"问"和"答"以全 新的含义，问题的提出，也就是对话的切入点，要着眼于引 发学生的思维冲突，调动学生阅读的积极性，引导学生关注 人生价值问题，对文本意义创造性地建构，并致力于学生认知上的发展，情感上的体验，人格上的建树，而不是形式上 的一问一答，一问到底。
2.3立足文本展开有效对话，是生成的基石。
课堂上，要实现有效的对话，必须构建一个平台，这个 平台就是对话的话题。师生围绕着话题各抒己见，并从相互 的交流中获得启示，得到收获。阅读教学的话题应该是文本 提供的。学生围绕话题，积极与文本对话交流，形成无声的 心语，然后酝酿成自我赏识的外露话语与老师或同学对话， 这个过程，实质上增强了学生对文本的理解。教师应在学生 阅读文本和初始对话后，根据教学的过程和结果，及时调动 新的话题，从学生的话语中发现学生对文本的价值取向，对 他人话语评价定位，再创造性地组织成更深层次的话题，让 对话双方作更进一步的了解、分析，进行话题研究，从而使 文本意义在对话中获得新生。
一节阅读课的不同阶段，确定话题的侧重点也应不同， 在疏通课文阶段，话题应侧重于引导学生整体、准确地感知 文本的文面意义；
在理解课文阶段，话题应侧重于引导学生 深刻领悟文本内涵；
在品读课文阶段，话题应侧重于引导学 生领会语言形式。由于理解课文和品读课文之间是不能截然 分开的，有时二者是你中有我、我中有你的关系，所以，若 对话话题能融语言内容与言语形式于一体，就能有效地提升 对话的质量，提高课堂教学效率。
3生成是阅读和对话过程的特点，不是阅读和对话过程的终结 综上所述，阅读教学的过程应该因为倾听而深入，因为 有效对话而灵动，因为生成而精彩。是师生共同享受生命、 不断拓宽精神境界的过程,而不是一个寻找结论的过程。
【参考文献】 ［1］李政涛《教育理论与实践·倾听着的教育》(2000 年第7期) ［2］于漪《语文教学通讯o读懂还真不容易》；
语文报 社；
2005年第2期；
第19页。
［3］《语文课程标准》（实验稿）；
北京师范大学出 版社；
2001年版