小学经典诗文诵读与积累的有效策略
小学经典诗文诵读与积累的有效策略 【摘 要】 小学语文教材中节选的古典诗文大部分都 是名篇佳作，且短小精悍、语句优美、节奏性强，适宜小学 生诵读。教师要关注故事诵读方法，加强对学生古诗诵读的 指导，创新教学方式，以活动的方式激发学生的古诗诵读热 情，立足课堂，深层次挖掘教材中的古诗文内涵。纵观中小学经典诗文教学历程可以看出，古典诗词的重 要性没有凸显出来，学生没有对古典诗词探究形成浓厚的兴 趣，对实现古典诗文教学目标形成了不利影响。究其原因， 学生普遍表示：“不明白古典诗词教学的目的是什么？也不 知道学习古典诗词的意义是什么？”在这种思想的影响下， 学生将古典诗词当作学习任务之一，没有对其内涵进行深入 探究。其实，古典诗词是经过我国悠久历史的洗礼传承下来 的优秀文化，是文学瑰宝，这些文学作品不仅饱含丰富的内 涵，也具有非常高的审美价值和非常强的艺术感染力，对提 高学生的审美水平具有十分重要的意义。小学语文教材中节 选的古典诗文大部分都是名篇佳作，且短小精悍、语句优美、 节奏性强，适宜小学生诵读。所以，小学语文教学中，教师 必须重视古典诗文教学，通过提高经典诗文教学水平，实现 提高小学语文整体教学目标。一、关注故事诵读方法，加强对学生古诗诵读的指导 学生对古诗诵读兴趣不大的主要原因是缺乏好的方法， 学生没有真正深层次挖掘古诗文的内涵，体会不到古诗文的 魅力，所以就会对古诗诵读丧失兴趣。通过长期经典诗文诵 读教学经验积累发现，小学古诗诵读教学中，要激发学生古 诗诵读兴趣和热情，教师必须关注古诗诵读的方法，根据学 生的兴趣爱好和教学要求，选择合适的教学方法，以有效的 方法对学生形成科学的指导，只有这样才能为古诗诵读目标 的实现形成充分的保障。
现以苏教版小学语文《悯农》为例，诗词内容为“锄禾 日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”某教师 在进行古诗词教学的时候，采用了想象入境法，即要求学生 在诵读过程中想象画面。教师引导学生根据诗词想象出一幅 烈日炎炎下农民伯伯辛苦劳作的画面，再联想到自己吃的食 物。经过教师的剖析，学生自然而然就可以意识到珍惜食物 的重要性，学生珍惜别人劳动成果的意识逐渐形成，就可以 为培养学生正确价值观提供充分的保障。在学习杜甫《绝句》 这首古诗的时候，教师同样使用了想象入境的方法，根据诗 句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，引导学生在脑海 形成一幅生动的画面，两只黄鹂鸟站在青翠的柳树枝上叽叽 喳喳的叫，湛蓝的天空中一行白鹭飞过，这样充满趣味的画面，可以让学生置身于景，有利于加深学生对诗词内容的理 解，对提高小学生诗词欣赏水平和审美水平具有非常重要的 作用。
由此可见，缺乏科学、合适的古诗诵读方法，学生的古 诗诵读效果难以体现出来，诵读古诗变成学生的‘催眠曲’， 这会对古诗诵读教学目标的实现形成不利影响。所以，当前 小学语文经典诗文教学中，必须根据长期教学经验，结合学 生的兴趣爱好，对古诗诵读经验进行提炼，选择合适小学生 的古诗诵读方法，让小学生真正掌握良好的古诗诵读方法， 从而真正实现小学语文教学目标。
二、创新教学方式，以活动的方式激发学生的古诗诵读 热情 伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老 师”，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，是激发学生学习 动力、促使学生获得成功的关键因素。针对小学生对古诗诵 读兴趣不大的问题，在小学经典诗文诵读教学中，必须创新 教学方式，将轻松的活动融入到古诗诵读教学中，通过学生 参与活动，在活动中感受到经典诗文的魅力。
某教师利用小学生好胜心强这一心理特征，在古诗文诵读教学中，开展了故事背诵比赛活动，要求学生背出迄今为 止学习过的古诗，对比赛活动的结果进行了等级划分，第一 名、第二名和第三名都有相应的奖励，在游戏活动奖励的刺 激下，小学生积极背诵古诗。统计背诵结果发现，学生背诵 情况非常好，背诵古诗效率非常高。而且从学生的表现可以 看出，学生真正享受到背诵比赛活动的乐趣。教师对学生背 诵古诗的数量进行了统计，有学生背诵不低于10首古诗，学 生背诵低于5首古诗的情况非常少。
这种情况充分说明，创新教学方式，将轻松的活动融入 课堂教学中，创造轻松、充满活力的教学课堂，对学生形成 强烈的吸引力，可以促使学生真正参与到课堂教学。在小学 语文经典诗文诵读教学中，充分展现游戏活动的优势，对提 高学生的诵读效果具有非常重要的作用。
三、立足课堂，深层次挖掘教材中的古诗文内涵 课堂是学生学习的主要渠道，要掌握古诗诵读与积累方 法，课堂学习和科学方法的指导也是必不可少的。这就要求 学生真正参与到古诗诵读教学中，由教师以科学的方法对学 生形成正确的引导，帮助学生积累古诗诵读经验，逐步提高 学生经典诗文欣赏水平。而小学经典诗文诵读与积累中如何 立足课堂呢？现以辛弃疾《清平乐·村居》教学为例，教师引导学生 将古诗诵读分解为“知诗人——解诗意——体诗情”三个部 分，要求学生从三个部分诵读古诗。首先，在诵读古诗前， 需要了解诗人，了解诗人的创作心情和创造目的；
然后边诵 读边思考，初步理解古诗的含义；
最后由教师引导学生进行 古诗诵读剖析，对古诗蕴含的感情进行剖析，通过深入剖析 古诗的内涵，加深学生对古诗的理解和掌握。
由此可见，课堂是学生获取知识的主要渠道，要开展高 效的古诗诵读教学活动，让学生进行有效的诵读，就需要立 足课堂，深层次挖掘教材中的古诗文内涵，从诵读和剖析古 诗中，加强学生对古诗的积累，真正实现小学语文经典诗文 教学的重要目标。
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