有容德乃大例谈初中思品课的宽容教育
有容德乃大例谈初中思品课的宽容教育 雨果曾说过：“世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更 宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”宽容是种美 德，是人自身的一种修养，古人云“严于律己，宽以待人”。宽容，有利于自己，有利于他人，更有利于社会。
初中阶段是学生的个性、习惯和价值观形成的重要时期， 也是一个重要的道德品质的培育期。由于生理和心理上的变 化和来自各方的压力，初中生的情绪呈现出复杂性，在人际 交往方面经常表现出以自我为中心以及宽容品质的缺失。主 要表现在对同伴的合作与责任意识相对缺少；
与家庭成员相 处，换位思考意识薄弱；
对待师长缺乏对工作的理解与体谅 等。宽容品质的缺失，极大地影响了部分学生的人际交往， 不利于形成现代社会所提倡的团队精神，更不利于和谐社会 的构建。
思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和 促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。在教 学实践中，我们应积极发挥初中思想品德课的主渠道作用， 充分发挥学科优势，明确对初中生宽容教育的重要性，培养 初中学生的道德情感和意识，让学生学会换位思考，学会理 解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善，努力践行道德行为， 促进初中生的健康成长。以下以八年级上册《思想品德》教 学内容《海纳百川有容乃大》的课堂教学为例，试谈初中思 品课堂的宽容教育。一、胸中天地宽，常有渡人船———认识宽容 人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。
初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。
思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为 他们正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系， 在思想品德方面获得健康发展提供必要的帮助。
课堂伊始，我为学生设置了5 分钟左右的心理测试—— —《测试你的宽容度》，并和学生阐明心理测试的目的在于 进一步了解自我、把握自我，指导学生实事求是地完成测试 题。在测试的过程中，播放歌曲《朋友》，让学生放松心情， 开阔心胸。通过心理测验和简单的汇报交流，学生进一步了 解自己的宽容度，一定程度对自身的认识。依据个别差异原 则，我借助恰当的测试指导和结果分析，消除学生对心理测 验的消极情绪影响，在相对轻松愉悦的开启了“宽容教育”。
我向学生呈现了《六尺巷》的故事：康熙年间有位大学 士，名叫张英。一天，张英收到家信，说家人为了争三尺宽 的宅基地，与邻居发生纠纷，要他利用职权，疏通关系，打 赢这场官司。张英阅信后，坦然一笑，挥笔写了一封回信， 并赋诗一首：一纸书来只为墙，让他三尺又何妨？长城万里 今犹在，不见当年秦始皇。家人接信后，让出了三尺宅基地。
邻居见了，也主动相让。结果形成了“六尺巷”这个化干戈 为玉帛的故事流传至今，成为美谈。
提出问题“张英的家人为什么会转变态度？宽容为什么会有如此大的力量？”进而引发小组讨论“何为宽容”。在 小组讨论基础上，师生总结，学生初步认知“宽容指的是宽 大有气量，原谅和不与他人计较。” 二、每个人都能缩小自己时，大家的空间就变大了—— —发现宽容 苏霍姆林斯基说过：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺 术十分重要的因素之一。”我以“接龙”的方式请学生一起 分享了他们所知道的与宽容有关的成语或词语，引申为成语 背后的典故，如廉颇和蔺相如所演绎的负荆请罪的故事，并 请学生分享身边的宽容故事。学生分享了诸如“我被电瓶车 撞了，我没有向对方追究”“我做错了事情，妈妈宽容了我” 等身边事情。由近及远，由浅入深，加上及时的点评与肯定， 由此，“宽容”悄然入心。
思品课程标准要求我们“应准确把握思想品德课程的德 育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，努力使知识 的学习服务于学生思想道德发展的需要”。我以发生在成都 的一个真实的事件，引领学生深度寻找宽容、发现宽容。
（1）第一幕：展示李光全老人被王冬撞伤的情景 教师提问：你觉得接下来王冬会怎么做？李大爷又会怎 么做？ 生1：如果我是王冬就会逃走，如果我是李大爷就一定 会抓住王冬。
生2：我是王冬的话，我会看看李大爷的情况。生3：如果我是王冬，我要看现场情况，我怕李大爷是 “碰瓷”。
教师：请同学们注意，事发现场没有行人没有监控，再 想一想，如果你是王冬，你会怎么样？仔细斟酌！ 生：当然走啊，谁知道会发生什么！（多名学生几乎异 口同声） （2）第二幕：展示事件发展李大爷多次劝王冬走，而 王冬坚决不走的情景 我和学生共同分析，得出了李大爷因为觉得自己没事， 而且他认为王冬也不是故意的，故而三番四次劝王冬先走， 他的这种宽容获得了“厚道翁”的美称。而王冬则三次不愿 离去，坚持把李大爷送到医院，并陪了一宿，被称为“仁义 哥”。
我向学生追问，你在生活中有没有因为无意而伤害到他 人或被他人伤害的列子吗？请同学们仔细回忆，谈谈感受， 并写在探究单上。一名女生分享了小学时候和同学吵架，并 心中耿耿于怀而影响成绩的事情。由此，我们可以看到宽容 他人利人利己，不宽容他人害人害己，宽容是美德，是修养， 宽容更是一种精神品质。
（3）第三幕：展示李大爷病危 我向学生提问：你认为李大爷子女会怎么对待肇事者？ 学生在经过简短的同桌讨论后，有的表示让王冬赔偿医疗费， 有的表示找王冬承担责任，有的则激动地认为要骂一顿甚至打一顿王冬出气。
（4）第四幕：展示李大爷一家最终宽容了王冬 播放视频：董倩对李家人的采访。
教师提问：为什么李大爷一家没有采取打人、告他、赔 偿等方法，而最终选择了宽容？ 生4：李大爷儿子说得饶人处且饶人。
生5：因为他们将心比心，思考了王冬的处境。
生6：因为李家觉得王冬并没有想逃避责任，相反他还 主动留下来愿意承担责任。
教师总结：李家人原谅王冬的一个很重要的原因就是他 的担当，所以当我们自己犯错时也要学会承担责任，这样会 更容易获得对方的原谅。虽然李家人并没有要求王冬承担经 济赔偿，但王冬坚持要赔偿。两个生活本已经捉襟见肘的家 庭，却因为相互宽容亲如一家，也感动了无数人，最终社会 各界向李大爷捐款以帮助李大爷渡过难关。
以“仁义哥”案例为线索，我通过情景呈现、设问追问 和小组讨论等激发学生寻找宽容的兴趣，并在寻找宽容的过 程理解宽容的内涵、表现和意义。材料的实效性和真实性较 好地激发了学生的兴趣，几次的矛盾冲突和思维冲撞，学生 在一步步的发现宽容，感悟宽容，并体会宽容利人利己利社 会的重要作用。
思想品德课程有种重要的德育属性，情感态度与价值观 的本质是一种外显的和内隐的心理品质和信念信仰。因此,教师需要超越传统的角色定位, 变知识传递者为价值引导者。
在宽容教育中，作为价值的引导者，教师要发现学生生活中 的情感矛盾和价值冲突，并结合案例的教学引导学生进行分 析、比较、判断和选择，从而引导学生形成正确的宽容观。
三、宽容并不是姑息错误和软弱，而是一种坚强和勇敢 ———探究宽容 坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相 统一是思想品德课程的基本原则。我们认为，思想品德的形 成与发展，离不开学生的生活体验和独立思考，社会要求通 过学生的独立思考与实践才能更好地内化。
基于此，我安排了6 分钟左右的小组合作探究，探讨以 下三种情况，能不能宽容：
（1）中午排队吃饭时，有同学不由分说就插队到你前 面。算了，就晚了一会儿吃饭，宽容他吧! （2）周末，爸爸在外婆家喝了一点酒就开车带我们回 家了。算了，也没被交警查到，也没发生事故，宽容爸爸吧！ (3)前段时间在某龙虾店吃饭时，发现该店在卖野猪肉、 天鹅肉、眼镜蛇等国家保护物种。算了，做生意也挺不容易 的，宽容他吧！ 第一个探究，引起了学生的争论，虽然同学们认为插队 是违反规则、素质低下的行为，但也有同学指出如果对方确 实有特殊困难，也愿意让同学先买。由此，我又引申到了同 学之间的交往，不同同学之间存在各种各样的差异，需要宽容，尊重彼此的个性。和而不同，求同存异，是我们宽容合 作的基础。第二、三两个探究，学生感悟：宽容是有原则的， 违反纪律、触犯法律的行为绝不宽容，只有做到讲原则的宽 容，我们的生活才能更美好。
当然，在宽容教育中，我们容易陷入宽容是对他人而言 的误区。在课内，我以一个flash 视频《多一点宽容，让生 活更温暖》让学生放松心情，并进行了温馨提示：生活中， 我们不仅要宽容他人，也需学会宽容自己，悦纳自己。当我 们跑的比别人慢了，当我们考的比别人差了，当我们被批评 了……请宽容自己，给自己多一些信心，下一次，我们能做 的更好！ 四、大足以容众，德足以怀远———践行宽容 在师生共同朗诵汪国真的诗歌《刻薄与宽容》中，学生 感悟：宽容的存在值得肯定与尊重，若能尽自己的努力宽容 他人，这样的生命会更有价值，更值得尊重。每一个人都要 从生活的小事中学会宽容。
WWw.dYLw 我和同学们分享了卡耐基关于宽容的幸福箴言：（1） 做 个有爱心的人；
（2） 原谅别人的冒犯；
（3）把握好尺度；
（4）换位思考区理解别人。学会宽容，珍惜宽容，多一点 宽容，生活将更温暖！ 叶澜的“新基础教育”认为，学科、书本知识在课堂教 学中是“育人”的资源与手段，服务于“育人”这一根本目的。“教书”与“育人”不是两件事，是一件事的不同方面。
在教学中，教师实际上通过“教书”实现“育人”，为教好 书需要先明白育什么样的人。思品学科担负着培养学生良好 道德品质和行为习惯，树立正确的世界观、人生观和价值观 的教育任务。在初中思品课堂中有着多样的关于宽容的教学 内容，或直截了当，或潜移默化。宽容教育让校园中的学生 学会谦让、学会宽容，他们不会再因为一次的推搡就心生嫌 隙，也不会因为一时的不和就不再为友。宽容教育让成长中 的学生学会处理人际关系、换位思考，逐步实现自然人向社 会人的过渡。