聆听经典课堂收获实用方法
聆听经典课堂收获实用方法 一次难得的机会，我有幸来到浙江松阳参加浙江的教学 研讨活动。早就听说浙江的小学科学教研一直走在全国的前 列，参加这次活动后更是加深了我对此的感受。一、注重学生表达规范性的培养 科学是一门严谨的学科，严谨体现在师生的一言一行、 一举一动中。一个人言语的规范与严谨和其行动的规范与严 谨是一脉相承的。在平时的教学中，教师通常会要求自己的 表达尽可能规范与严谨，但如果发现学生的表达不尽人意， 教师该怎么办呢？我一般采取的措施是请别的学生再表达 一次，最后老师自己再说一遍，并让学生记录下来。事实上， 这样做占用了课堂时间，效果也不好。
这次观摩活动中，许多老师是在记录单上给出表达与交 流的框架，再让学生据此科学地总结并表达自己的观点。如 《水珠从哪里来》一课的实验记录单上是这样写的：
我的观点是（ ），我要观察（ ），观察到（ ）才证 明（ ）。
这是一节三年级的科学课，这些提示规范了学生的表达， 也帮助学生理清思路。对于三年级刚接触《科学》这门学科 的学生来说，这样的引导对训练和培养他们的表达能力有很 大帮助。
《放大镜》一课的授课教师也不约而同地采取了类似的 措施，这一课的记录单上是这样提示的：能起放大作用的器具有特点，我们认为（特点）的器具 能将图像放得更大。
教师要根据内容、学生的实际，合理地设计表达框架， 而且一定要注意分寸。学生刚接触这门课，可以多给学生一 点支架，帮他们尽快入门，但也不能一直“扶”下去，随着 学生年级的升高，教师可以慢慢地放手让他们自由表达！ 二、注重实验数据的整理与分析 科学课强调收集数据、整理分析数据和使用数据，组织 学生整理小组实验数据进而分析数据、得出实验结论是科学 课堂的常态，教师对此要足够重视。
在《摆的研究》一课教学中，教师一般都是按照书上的 教学流程，提出摆的快慢可能与摆绳长度、摆锤重量、摆幅 大小等因素有关，接下来学生就分组进行实验，完成类似PPT 样式的统计表，最后在教师的引导下得出结论。收集、整理、 分析数据的思路很明确。
此次活动中有位教师上了这节课，她是这样处理的：在 学生进行了猜测之后，将一部分6 人小组再分成两个3 人小 组，每个6 人组自由选择制作一个15 秒摆动Ｎ 次的摆，6 人 小组内的摆动次数要相同，但分成的3 人小组摆锤重量要不 同。
授课教师在黑板上张贴了一张统计图，横坐标为摆动次 数，纵坐标为摆绳长度，在学生完成小组实验后，他将每一 组的摆从铁架台上取下，并将它们贴在统计图对应的位置。之后，学生看到统计图上形成一了段抛物线。
紧接着，教师引导学生看图分析数据，并让学生预测15 秒摆动15 次的摆摆绳多长？ 15 秒摆动8次、6 次的摆摆绳 多长？ 这其实已经是让学生去运用这些数据的规律了。
这节课由于有了教师的巧妙设计，在数据整理和分析时 与数学结合起来，呈现了数形结合的美。这让我意识到，科 学数据的分析是与数学紧密联系的，教师的创造性设计，让 学生在科学探究的同时感受到了数形之美，也更容易发现数 据背后的规律，提高学习效率。
三、注重让课堂慢下来 教学节奏慢下来，是为了让学生的思维活动更有深度。
在这次活动的六节课中，很多教师的教学节奏都比较慢。
《水珠从哪里来》一课中，学生对“ 水珠从哪里来” 大致有四种不同的假设：杯口漏水、杯壁渗水、杯壁（盖） 透气、杯外气体。四种假设内容是很多的，老师并不急，而 是一个个地引导学生用实验求证自己的观点。
分组探究后学生汇报，面对实验现象，他们对“ 杯壁 渗水”这一观点的认识还是很顽固。遇到这样的情况，我可 能就用教师的威严说服他们了，但执教老师马上引导学生用 红色的冰水再做一次观察实验，利用杯壁的水珠是无色的与 杯内红色水有差别来纠正学生的观点。这样总算万无一失了 吧！ 没想到还有学生认为：杯壁缝隙太小了，水可以过来， 红色物质不能过来，仍然坚持自己的观点！这可怎么办呀？ 我们听课的老师都着急了。授课老师 却一点都不着急，再次提供装有干棉花、干黄豆的冰冷杯子 做观察实验，杯壁仍有水珠产生，这下学生终于相信水珠不 是因为杯壁渗水产生的了！老师就这样慢慢地、一步步地反 复求证，用事实从根本上改变了学生的想法。
这个过程可以快一点吗？ 不可以！ 因为学生的已有 认知是很顽固的，只有这样慢慢地、一次次地实验修正才有 效果。这是真正的实验研究。看上去课堂节奏慢了，但实际 上比我们平时5 分钟就讲完这个问题的效率更高：因为学生 在投入地观察、思考，他们的旧观点从根本发生了改变。这 样的“ 慢”并不是在课堂上多花了一点时间，而是教师在 课堂之外做了更多的工作，了解学生的理解难点在哪，想出 了办法来突破，真正用心地备教材、备学生。
《证明地球在自转》是一节难度较大的课，以往自己在 教学中效果都不是很好，学生难以理解。这次活动中，授课 教师在精心设计教具的基础上分层引导，取得了很好的教学 效果。
先来看看教具“傅科摆”：底板是一个转盘，上面的锥 形筒内有乾坤——上面开口可以用于装红砂，下面尖端有小 孔，红砂可以漏出来，留下轨迹。“傅科摆”为学生实验探 究提供了可能，但如果没用好，也不能很好地引导学生发现 规律。
执教老师是怎么做的呢？“ 傅科摆”的实验不是一次到位，而是分了多步：
第一次实验底盘不动，让锥形筒摆动，引导学生认识观 察方向的参照物；
第二次实验底盘转动，根据参照物引导学生认识，摆在 摆动时方向是不变的；
第三次实验底盘转动，在锥形筒内装上红砂让它摆动， 发现会在白色底盘上留下一条近似于直线的红砂轨迹；
第四次底盘转动起来，发现红砂留下的轨迹有了变化， 不是摆动变了，而是底盘转动的结果。
学生有了这样的认识后再介绍傅科摆实验，就更容易理 解地球在自转，教学效果很好。整个教学活动循循善诱，层 层推进，慢慢进行，比起以往一步到位的教学效率其实更高。
模型构建也是小学科学中学生学习的一大难点，宇宙板 块学生有兴趣，但并不方便研究，教学这一板块知识教师常 常犯难。这次活动中，执教教师在教学《太阳系》一课时采 用慢节奏、分步建模方式，用平面模型代替常规的立体模型， 让学生在了解太阳系知识的同时习得建模方法，使得学生的 思维活动与动手操作同步进行。本课建模活动分三步：
第一步，在了解了太阳系有哪八大行星后，学生在条形 纸第一行试画太阳系八大行星位置关系图，并展示分析；
第二步，在理顺八颗行星顺序后，在条形纸的第二行试 画太阳系八大行星位置关系图，并展示分析；
学生得出的模型还不够真实，教师又利用视频资料引导他们深入学习……这层层递进、缓缓深入的建模过程，更容 易让学生了解建模、理解建模、掌握建模。
湖南省长沙市雨花区合丰小学