从高职学生的特殊性窥视学生管理制度建设
从高职学生的特殊性窥视学生管理制度建设 高职学生的思想、学习、心理和生活有其不同于普通高 校学生的特点，因此高职学生管理制度建设要适应高职教育 提出的树立“人本化”管理思想，符合学生特点。本文选取 广东省内五所高职院校为对象，采用问卷调查法和访谈法实 施调查，期望通过对高职学生的特殊性分析，获取促进学生 管理制度建设的一些思路。摘 要：
高职学生；
特殊性；
学生管理；
制度建设 高等职业院校的学生与普通高校相比，无疑有着许多共 性，但也有其明显的特殊性。高职学生管理应充分适应这种 特殊性，形成具有高职特色的学生管理制度。
一、高职院校学生的特殊性 当前的高考体制下，扩大招生规模，意味着许多高中毕 业生有幸成为大学生，具有大学生的资格，但扩招后学生的 整体素质必然会下降。高职层次学生与重点本科层次学生相 比，总体素质存在较大差距。高职学生自身的思想、学习、 心理和生活特点在不断提醒学生管理制度的变革。
（一）高职学生的思想特点 高职学生主流是积极向上的，但有相当部分学生的思想 觉悟与高校要求不协调，主要表现为：
1.多数高职学生的政治立场和政治方向是正确的，政治 观念较鲜明。也有部分高职学生存在模糊甚至错误的认识。2.高职学生社会意识总体上较强，但具体落实到行动上 存在着道德行为与认知水平的差异，与社会主义市场经济相 适应的道德观念处在养成之中。
3.高职学生的人生观、价值观总体上是端正的，但也有 部分高职学生受市场经济的负面影响，还没有树立起正确的 金钱观。
（二）高职学生的学习特点 高职学生在校期间并不是一个成熟的、能满足企业需要 的劳动力，因此高等职业教育本身最大的特点就是让在校期 间的学生获得生产实践岗位的具体训练，否则，高职教育的 培养目标就难以实现。在调查的几所高职院校中，为了能让 学生更好地掌握生产岗位的实践技能，大多只安排了2年至2 年半的脱产学习时间，然而许多高职院校的教师认为，很大 一部分学生不会学习。许多学生也感到学习困难，那么高职 学生在学习中存在哪些突出问题呢？我们用一组统计数据 说明情况：
1.学习目的基本明确但不清晰、不具体。获得较强的专 业和活动能力，提高自身的综合素质是高职院校学生学习的 主要目的。其中36.5％的学生希望通过学习获得专业和活动 能力，29.7％的学生以提高自身的综合素质为目标，但也有 21.6％的学生主要目的是拿到毕业证书和技能证书。
2.学习兴趣不高。43.9％学生把学习兴趣不高的原因归 结为专业课学习难度较大，也有17.6％的学生认为自身学习基础相对较差。尤其是文科生学习理科的内容，常常感到力 不从心，无所适从。面对压力，许多学生采用消极的应对方 式，上课分心，下课揪心，平时上网，考试作弊。
（三）高职学生的心理特点 大部分高职学生有着很强的进取意识，主要表现在：第 一，有较强的表现欲。在学校的各种活动中都要争取机会来 证明自己的存在，表现自己的价值。第二，有强烈的参与意 识。例如：参加学校的各种社团、协会，参与社会实践活动， 参加学校组织的辩论赛、运动会等各种比赛。第三，积极要 求入党。在高职生中积极要求入党的同学很多，他们希望通 过这种方式证明自己已经长大。
（四）高职学生的生活特点 调查的几所高职院校都比较重视学生的课余生活，给学 生一些条件建立各种社团组织，如艺术团、辩论队、文学社、 足球队、广播站、摄影协会、书法协会等，各种活动开展得 有声有色。其中一所高职院校每年五月都会举办校园科技节， 发挥同学们的创造性，学校给予一定的支持和鼓励。这一系 列健康有益的活动极大丰富了学生的课余生活，陶冶了情操。
还有部分高职学生会在老师的建议下，在假期到与专业相关 的一些企业见习或实习，获取更多的经验。
高职学生的生活与普通高校学生并无太大差异，只是在 某些方面问题表现更为突出：
1.生活能力弱、自立能力弱的状况普遍存在。尽管高校都在倡导大学生“自我教育、自我管理、自我服务”，但作 为社会一员，学生普遍不能够很好地处理自己的事务，这不 仅表现在独生子女身上，也同样表现在困难学生身上从新生 报到时父母陪同而来的这一个侧面，就可以反映出学生处理 日常事务能力的不足。
2.网络在学生中产生重大影响。生活条件越来越好，许 多学生家庭或个人都拥有电脑。一些学生由于缺乏自制力， 以至于沉溺电脑，玩网络游戏，聊天，看电影或连续剧，导 致学业荒废，身体健康受到严重影响。
二、对高职院校学生管理制度建设的要求 目前各高职院校的学生管理制度往往千篇一律，针对 性不强，过分强调统一、规范及所谓的实效，它并不适应现 代青年学生的特点，因此结合上面谈到的高职学生思想、学 习、心理、生活的特殊性，给高职学生管理制度改革提出了 相应的要求。
（一）树立“人本化”的管理观念 现代管理主张以人为本，主张尊重人、爱护人、理解人、 关心人，将提高人的道德情操和思想境界作为管理核心，以 满足人的精神需求、实现人的价值作为管理目的。由于高职 院校的学生对自身评价不高，有较强的失落感。因此，为了 激发学生的能动性、积极性和创造性，开发学生的潜能，确 立和实践“以学生为本”的管理理念尤为重要。这就要求尊 重学生的人格，理解学生的差异，宽容学生的错误，注重学生的参与，更多地给学生以信任、激励、提醒，增强学生的 信心和成功欲望，突出学生在管理中的主体地位和作用，鼓 励学生对学校各项工作进行策略思考，强调学生积极主动地 进行自我评价、检查、监督、控制和调节，从而保证学生“自 我管理、自我服务、自我激励”功能的有效发挥。
（二）建立科学、健全的学生管理制度 在高职人才培养模式下，高职院校学生管理不可能离开 较为科学健全的各项管理规章制度。这就要求把教育的内容 和要求体现在各项管理制度中，进一步完善学生工作规章制 度，形成严密健全的制度管理体系。在管理实践中，科学完 善的学生管理制度应该包括学生思想教育管理制度、学籍管 理制度、日常管理制度、奖罚管理制度、素质评价制度、学 生干部管理制度、毕业就业管理制度、权益保障制度等。管 理制度制订不仅要有章可循、奖罚分明，而且要符合高职学 生身心发展的特点，符合职业型、技能型人才的培养模式。
并且，管理制度既要随教育发展而不断完善，又要有相对的 稳定。高职院校学生管理制度的规范化，目标就是能够使管 理从“管制”转变为服务，变从上而下的简单命令为上下左 右的沟通、协调和疏导，形成有机、联动、良性循环的运作 机制，促进学生的全面健康发展。
（三）学生管理制度的性质要符合学生的特点 1.要符合学生的身心发展特点 我国大学生的年龄一般处在18-22岁之间，正是青年焕发，朝气蓬勃，充满活力的时期，身心发展趋向成熟，能力 迅速增长，向成人转变的时期。
大学生的生理发展不仅为他们独立生活和学习提供了 必要的生理前提，而且直接影响心理的发展，使大学生“成 人感”增强，强烈要求自主独立。他们精力充沛，朝气蓬勃， 愿意处处显示自己的能力。在生理发展的同时，大学生的心 理发展处于迅速走向成熟，而又未完成真正成熟的阶段。因 此，这一阶段在心理发展方面表现出这样的心理特征。第一， 智能发展达到高峰。第二，情绪情感日益丰富。第三，自我 意识增强。第四，性意识进一步发展。
因此，学生规章制度的建立就应当符合学生身心发展的 特点。重点是对他们进行正面教育，积极引导。单纯用规章 制度来约束学生，起不到应有的教育作用。在制订和实施管 理制度时，应充分考虑他们的身心发展特点，鼓励学生主动 参与规章制度的制订，尊重他们的意见和建议，在规章制度 的实施过程中，以正面引导为主，辅之以纪律约束，以达到 最佳的教育目的。
2.要发扬学生的主体性 3.要促进学生的发展 学生管理制度在进行改革时应留给学生正常发展的自 由空间，学生管理不是静止的，而应是动态发展的。面对生 动活泼、感情丰富、思维活跃的青年学生，我们应坚持发展 的观念对学生管理制度加以不断完善，高职院校的规章制度过细，不但在理论上站不住脚，实践中也压抑了学生的自身 发展及创造精神。在改革学生管理制度的过程中，实行弹性 管理，则能为学生的成长创造宽松、自由的发展环境，才有 可能培养出“综合素质”不低的适用性人才。
参考文献 [1] 戴跃侬.《试论高校学生管理新规中的“以生为本”》. 《扬州大学学报(高教研究版)》， 2005年8月. [2] 谢运告.《坚持以人为本 深化开放教育学生管理模 式》.《湖南广播电视大学学报》，2005年第1期.