综合实践活动开题课指导策略的创新
综合实践活动开题课指导策略的创新 开题课需要很多精彩的环节，包括主题的选择、子主 题的建立、分组分工合作以及制定简单计划等，每一个环节 都有可能直接影响到后续实践活动的开展。一堂好的开题课 能给学生提供无穷的“源动力”，为之后的综合实践活动打 下坚实的基础。笔者通过上课亲身体会，结合其他综合实践 教师的感悟，主要谈谈在主题确定、子课题选择、方案初步 制订这三个方面需要注意的事项。一、慎重选择活动主题 活动主题，是贯穿综合实践活动教学过程的主线，主题 在相当程度上规定了内容。因此，综合实践活动主题的确定 是教学活动中一个核心问题。其教学过程是一个不断缩小主 题范围，深化主题层次的过程，也就是师生共同参与的课程 开发过程。
综合实践活动课的主题选择很广泛，但并不是所有的主 题都适合用来做综合实践活动用。因而，在选题过程中，我 们要考虑的因素有很多，不仅仅是要考虑课题本身的操作难 易程度，还要考虑到处于不同阶段的学生的知识能力发展水 平，学生学习兴趣等因素。综合实践活动课的主题的确定， 必须要考虑以下几点。
1.贴近生活 “从生活中来，到生活中去”一直都是综合实践活动的 理念。学习的目的在于应用，在于能更好地将所学的知识和能力运用到平时生活中去。因此对综合实践活动来说，不论 是学习还是应用，都应该贴近生活。比如《西店牡蛎》一课， 主题围绕生活中经常吃的牡蛎，每个学生都有想法可以说， 在完成了实践活动后，又可以将活动结果和生活直接联系起 来。像这样的选题符合学生的发展和生活的联系双方面的需 要。
2.富有趣味 综合实践活动的主体是学生，它整体上是一个体现学生 “做”的过程。既然是学生做，那么我们就要考虑到学生对 于主题本身的一个兴趣问题。兴趣是最好的老师，学生有了 兴趣，也就有了想要去探究的“源动力”，这也符合学生学 习的“自主性”的。若是学生兴趣缺乏，迫于教师的任务去 开展研究性学习，不仅学习效率低下，更是有可能伤害到学 生的学习积极性；
反之，学生一旦有了学习的兴趣，则往往 事半功倍，在研究性学习的过程中也常常会有意想不到的收 获。因此在选择主题的时候，我们应该倾向于选择一些比较 有意思的主题，避免那些枯燥乏味的主题。
二、科学筛选活动小主题 一个活动大主题下会产生很多活动小主题，这些小主题 有的可以合并，有的不具备研究的价值，有的甚至无法研究。
这些小主题通常来源于学生的“问题”，我们应当正确处理 好“问题”和“主题”的关系。学生的思维被激发到活跃状 态，引发“头脑风暴”，提出许多有意向性的研究问题，这些问题有些缺乏实际的研究意义，有些对于小学生来讲，又 不具有可操作性，因此，教师要正确把握好“问题”和“主 题”的关系：主题是学生在教师指导下，根据自身的实际研 究能力和范围，对具体问题进行汇总、筛选、整合，进而精 选、提炼出来的。问题是多元化、宽泛化的，而主题是具体 化，实际化的。教师可以先让学生把提出的问题进行分类、 排列，形成围绕主题的问题群，然后提供给学生一定的筛选、 整合问题的标准或意见，让学生在斟酌思考的过程中学习科 学整理问题的研究方法。在讨论的过程中，教师首先要尊重 学生，让学生自由发表意见，提出他们想要研究的方向；
在 此基础上，还要充分发挥指导作用，对学生一些不足的地方 进行补充，针对不妥当或者有错的地方进行修改。
选定了几个有价值和意义的子主题后，要开展起每个活 动的任务还是比较重，于是这就需要分工合作，借助集体的 力量去完成综合实践活动。在子主题分工的选择上，出于学 生兴趣的考虑，应充分尊重学生的兴趣和自我需要。让学生 自己去选择自己感兴趣的子主题，数量上也可以适当放宽， 如有些能力较强又有兴趣的小组，可以承担2到3个子主题的 研究活动；
如果学生兴趣不足，可以适当采取激发措施，但 是不要采取“分配任务”的死命令方式让学生接受子主题的 研究任务，这样对后续活动开展以及学生的发展都是不利的。
三、认真制订并完善活动方案 一般来说，主题的活动计划方案由小组名称、研究主题、活动的目的、活动过程、人员分工、注意事项及日期等栏目 组成。对于不同阶段的学生来说，方案的制订要求也不同。
如三年级的学生，一般只要求写清要做什么事，解决什么问 题，怎么去做就差不多了。而对于五六年级的学生来说，我 们应当有意识地去培养他们思维的全面性，鼓励他们多考虑 一些详细的活动步骤，活动过程中可能会出现哪些问题，用 哪些方式去操作，需要用到哪些工具，小组内怎么分工合作 等等。
因为活动方案直接关系到后续活动开展的成功与否，所 以在制订方案的时候要考虑多方面的问题，在完善方案的时 候更要仔细审查可行性和可操作性。在指导学生制订完善方 案的过程中主要需要考虑以下几点。
1.凸显学生的“自主性” 活动方案的设计是一个最能体现学生自主的环节。因为 活动方案最终是要交由学生自己去开展实践活动用的，因此 必须尊重学生自己的意愿，要想学生想要去研究什么，如何 去研究，而不是老师需要学生如何去开展。
在这里需要指出的是，方案制订过程中首先要考虑的是 学生“自主”。不管学生的基础是怎样的，老师应该充分地 放手让学生自己去制订活动方案，充分地信任学生。也许， 学生的第一份活动方案比较粗糙，没有你想象中的那么尽善 尽美，请不要担心，失败是成功之母，经验才是最宝贵的。
综合实践活动提倡让学生在体验中成长的，所以，老师过多的指导反而会替代学生自我习得并获得成长经验的过程，削 弱学生自我动手操作、自我发展的能力。
学生的思维往往比教师的思维要发散的多，他们的奇思 妙想通常会在不经意间点燃课堂智慧的火花。因此，此时教 师的角色可以仅仅是一名“观众”，并能给予学生的创新方 案以掌声鼓励，这样，学生有了动力，也就会更积极地去进 行下一步研究。
2.体现学习的“合作性” 一个大主题下包含几个子主题，由几个小组共同承担， 分工合作的形式既提高了学习效率，也提高了学习积极性。
在每一个小组中，又有许多更细化的分工，比如谁负责查资 料，谁负责记录，谁负责现场采访，谁负责联系社会力量等。
这些分工让小组内的每位成员都有事可做，在完成自己分内 的事情后又可以和其他组员分享自己的收获，可谓一举多得。
因此，分工研究各个子主题非但不会影响主题的完整性，反 而还能提高学生交流合作的能力。
在交流方面，一开始可能同学与同学之间，小组与小组 之间会有一定的障碍，教师要加以适当引导，促进学生交流 合作模式的形成和巩固。
3.符合探究的“科学性” 每一次综合实践活动都是一次探究过程，这个探究过程 不仅仅要求学生得出相对应的结论，更重要的是探究过程中 知识技能的增加和情感态度的升华。因此每一个综合实践活动的探究过程都应该考虑它的科学性，在科学的基础上进行 学习、深化。
科学的“探究”需要考虑很多因素，在综合实践课的开 展过程中要不断地让学生明白如何更“科学”地进行探究。
这其中包括我们需要考虑的研究主题、组员分工、指导老师、 研究内容、研究方法、研究时间安排、预想的研究成果等。
低段的学生可由教师辅导点播，对高段学生来说，我们要求 他们能够通过自发地，或是经过小组讨论来验证自己设计的 活动方案是否“科学”，也就是我们常说的，要考虑方案的 可行性。
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