幼师舞蹈教导中的角色转变透析
幼师舞蹈教导中的角色转变透析 特别是把表述内化并且能在实际操作中运用起来，主要 做法是:让每个组员轮流点评，这样原本处于“潜伏”状态 的学生失去了“庇护”，由“逼不得已”到“自觉自愿”， 进行针对性点评。第三步，让学生模仿并表述教师的动作。例如，在示范幼儿基本舞步的时候，先让学生通过模仿老师 的慢动作示范，逐步感知动作的形成规律。然后再提取动作 要领，整个过程中，老师只作适当指导。第四步，这是对第 三步的补充，表述语言的幼儿化。教师要将教学内容表达得 更加口语化、通俗化，从而更加适应幼儿语言发展的特点;
同时也可以充分发挥其他小朋友的示范带动作用，让已经学 会的学生把其他同学作为幼儿园小朋友，通过自己的想象把 自己的言语表达尽量地童真化。其次，要培养学生的纠错能 力。有些同学知道这个动作不正确，却不知道如何去表达。
这就要在平时加强对舞蹈动作的形成性规律的总结。比如: 在教授古典舞身韵基本手位小五花时，首先让老师分解动作， 学生仔细观察动作的形成规律并且进行总结，最后，老师再 让学生去纠正某一个错误动作。在这个过程中，学生不光光 只是练习，还要通过感性认识上升到理性认识，充分调动学 生的主观能动性，更好地促进从“听”到“说”的转变。
实现从“个体”到“集体”的转变 在运用“角色互换”教学时，如果采用传统的一对一的 方法，那么每次参与教学的同学只有一个，即使一个学期下来，能参与到这种角色互换教学中的学生也不会很多，就很 难让其他同学的积极性和求知欲得到提高。因此，我们如果 要扩大学生参与面，就必须树立“人人都是课堂主人”的意 识，只有共同参与，才能实现舞蹈课堂的有效性。我的做法 如下:第一步，小组合作。一般可以把全班分成六个小组， 每个小组由4～5名同学组成，每小组设立一名小组长，承担 组织、协调作用。每次角色互换教学时，都轮到其中一名， 实践不能超过十分钟。一节课就能让4个学生参与进来，大 大扩大了参与面。第二步，合作学习。让一部分学生扮演“教 师”，另一部分学生扮演“学生”，相互学习。让有些不自 信的学生也无法躲避，硬着头皮慢慢地养成习惯，继而能自 然地扮演“老师”的角色。
实现从“学会”到“会学”的转变 舞蹈教学应重视学生主体作用的发挥，让学生树立一种 “要我学”到“我要学”的意识，实现“学会”到“会学” 的转变。在舞蹈教学过程中，教师应改变传统的教学方式， 注重培养学生的方法、技巧和能力，让学生在自我学习和锻 炼中提高。例如，在藏族踢踏舞第一基本步的教学中，可将 舞蹈视频利用多媒体给学生进行演示，然后让学生两人一组 进行自主练习，教师只在旁协助。在练习的过程中，接受能 力快的学生自然而然就成了另外一个学生的“老师”，这样 教学在不知觉中引领学生去探索如何教学，并且能在辅导成 功后获得成就感，从而产生更加强烈的求知欲，让学生变被动灌输为主动学习，并以更多的热情投入到舞蹈学习中，更 加重视学生的个性和创造性的发挥。对于学生在训练中出现 的错误动作要及时加以纠正，使学生正确、有效地掌握舞蹈 教学的技能。
实现从“模仿”到“创造”的转变 “角色互换”教学不单单会教授单一的舞蹈动作，还要 会写整堂课的教案，那么如何让学生能掌握教案撰写呢?笔 者认为必须分成几个层面，循序渐进地进行，并最终实现从 “模仿”到“创造”的转变。一是教学内容上:让学生在老 师教案范本的基础上，改变教学内容进行备课。在教学内容 的选择上就要坚持由简到易、循序渐进的原则。比如:古典 舞基训“半蹲”训练，在让学生熟记老师写的“半蹲”教案 范本之后，试着改“半蹲”为“全蹲”，从同类型教学内容 的替换慢慢演变成不同类型教学内容的替换，要想实现替换， 学生需要在课后做大量的准备，这样做就间接地训练了学生 自学能力，从而丰富了舞蹈教学知识面。二是导入方式上: 在原来舞蹈教案范本的基础上，设计不同的导入方式。特别 是在儿童舞蹈的导入部分，要充分考虑到学生身心发展的客 观规律，从实际出发，符合学生的年龄特征、知识水平和接 受能力。三是教学语言组织上:有效设计和组织好各教学环 节之间的连接语。四是教学过程实施上:从改变教学过程中 的某个环节开始，逐步完成整个教学过程。通过笔者在舞蹈 课中“角色互换”的教学实践，笔者发现学生学习的主动性比以前提高了，团队合作意识比以前增强了，学习舞蹈的兴 趣也比以前更浓了，当然也增强了笔者从事幼教工作的信心 了。可以预见，“角色互换”教学具有强大的生命力。