尊重激励法对学生思想教育工作的应用
尊重激励法对学生思想教育工作的应用 摘要：文章分析了当前中职学校学生思想教育工作中学 生主体地位尚缺，传统规制型管理生态仍占主导，对中职学 生形成“刻板效应”，思想教育工作起点存在偏差认知，思 想教育中的负激励策略占优，尊重式激励思维没有形成，服 务理念缺失，单向管理成为惯用方法的现状，论证了尊重激 励法在中职学校学生思想教育中的必要性和适用性。关键词：尊重激励法；
中职学生；
思想教育；
教育服务 1导言 当前，中职学校学生已完全进入“90后”时代，与以往 学生相比，有人用“四个更加”来概括这一代学生，即对政 治诉求更加直接、对成功要求更加强烈、对文化需求更加多 元，对社会需求更加广泛。学生思想教育一直是中职学校的 核心工作，是贯穿学生学校教育各个阶段的重要组成部分。
这一新群体也对中职学校传统的学生思想教育的工作理念、 方法提出了新的挑战。
2中职学校学生思想教育工作的现状 在中职学校场域里，一方面管理对象（学生）发生了较 大的变化，另一方面，学校管理理念、方法又处在从传统向 现代转型的过程中。当前，中职学校学生思想教育工作的现 状主要包括以下几个方面。
2.1学生主体地位尚缺，传统规制型管理生态仍占主导 对于中职学校，学生是主体，教育管理是主导，学校各项服务的终极目标是为学生更好更快地成长成才提供各种 条件，是为主体服务。而在中职学校，传统规制型管理生态 仍占主导，学校和学生之间的管理者和被管理者的关系成为 二者的主要关系，在人性恶的假设中，放大学生的自我意识 严重、价值功利、道德素质下滑等特征，抹杀学生的主观能 动性，忽视学生积极向上、创新、多元认同、知识获取多渠 道等特点。泰罗制式的管理模式在工业社会机械、单调、知 识水平较低、主要追求低层次物质需求的工人群体中达到较 好的效果，但在不仅追求物质需求还有各种精神需求的知识 型社会却发生“失灵”，也构成了传统规制型的管理模式在 中职学校思想教育工作中的失效。
2.2对中职学生形成“刻板效应”，思想教育工作起点 存在偏差认知 在中国的教育体制设计中，初中生中考毕业后，学习成 绩较好的学生大多选择进入高中学习，学习成绩较差的学生 构成了中职学校的主要生源。虽然有国家为实现多元、多层 次就业出台的职业教育倾斜政策，但仍没有改变当前中职学 校生源的特征局面。对待中职学生，不仅是社会，也包括学 校，对其形成了学习成绩差、不听话、问题学生等“刻板印 象”，在学生思想教育工作的起点上就产生了严重的偏差认 知，也对所采取的思想教育方法产生了严重的选择性歧视。
2.3思想教育中的负激励策略占优，尊重式激励思维没 有形成由于对中职学生形成成绩差、不听话、问题多、懒惰等 不良“刻板印象”，在思想教育工作中主要采取负激励的方 式。所谓负激励，是指当组织成员的行为不符合组织目标或 社会需要时，组织将给予惩罚或批评，使之减弱和消退，从 而抑制这种行为，负激励具体方法包括警告、纪律处分、经 济处罚、人格贬损等。这与学生的寻求自我认同、他人认同 的高层次精神需求严格对立，而这也是中职学校学生退学率 较高的主要原因之一。以理解为基础的平等对话式的教育策 略成为了中职学校学生思想教育工作中的“短板”，尊重式 激励思维远没有形成。
2.4服务理念缺失，单向管理成为惯用方法 教育管理从本质来说，就是一种服务。中职学校行政部 门、教师等部门提供各式各样的产品（学校制度、规章、知 识、实践经验、生活便利等），学生通过自己付费、国家补 贴等方式购买的“教育市场”，学生是教育市场中的消费者， 也是学校提供各种服务的购买方，学校提供的产品好不好、 学生喜不喜欢是检验学校教育管理效益的最好标尺，但在中 国各级教育体制下，消费至上、学生至上的理念严重缺失， 云南大学董云川教授也说，学校总是想方设法管住学生，但 很少静下心来思考学校自身存在的问题。学校和学生之间应 该是类似于市场中供求双方的双向互动的机制，既为学生成 长成才形成有利诱导，也为学校长久持续良性发展提供反思 的可能，但中职学校注重学校到学生的单向治理思维，而缺少学生到学校的反馈机制。
3尊重激励法在中职学生思想教育工作中的应用分析 3.1以平等为前提，用尊重式激励的方法达到负激励的 目的 陶行知四颗糖的故事成为了教育史上的佳话。说的是有 次，他看到一名男生正想用砖头砸一个同学。将其制止后， 他责令学生去自己的办公室。在外面了解情况后他回到办公 室，发现那名男生正在等他，便掏出第一颗糖递给他：“这 是奖励你的，因为你比我准时。”接着又掏出第二颗糖：“这 也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手了，说明你很 尊重我。”该男生将信将疑地接过糖，陶行知又掏出第三颗：
“据了解，你打同学是因为他欺负女生，这说明你有正义 感。”这时那名男生已经被感动得哭了：“校长，我错了。
同学再不对，我也不能采取这种方式处理。”陶校长这时掏 出第四颗糖：“你已经认错，再奖励你一颗。我的糖分完了， 我们的谈话也结束了。”陶行知在了解情况后，以平等对话 为前提，整个教育过程充满了理解和尊重，能从学生点滴的 进步和闪光点去赞扬他，用尊重激励的方式循循善诱，最终 学生自己认识到自己的错误，自己提出改正的方向和方法。
教育的目的就是让学生自己能深刻认识到整个事情中哪些 事情做对了，哪些事情做错了，陶行知用尊重激励的方法达 到了负激励的效果，这就是教育管理的艺术性，既满足了学 生的尊重需求，也达到了警示的目的。同时也给我们提供了一种启示，“四颗糖效应”在中职学生思想教育中也同样有 适用的土壤，换个态度，换种思维，就能为学生成长成才注 入一种新的可能。
3.2以信任为准绳，创设学生思想教育的“罗森塔尔效 应” 美国心理学家罗森塔尔在1968年做了一个非常著名的 实验，他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进 行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为 有“优异发展可能”的学生名单提供给教师。其实，这个名 单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以“权 威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的 某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单 上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。
这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生 心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步 的现象、这种因教师暗含期待而发生的效应叫“教师期望效 应”。这种现象在心理学称为“罗森塔尔效应”。这给我们 最大的启示在于，对中职学生形成成绩差、不听话、问题多、 懒惰等不良“刻板效应”恰恰说明中职学校对学生存在基本 的不信任，从而也很难使学生能达成自我实现、自我预期的 成功。中职学校教育环境是学生成长成才的重要参量，教师 对学生正向积极的心理预期是学生能发生潜移默化的进步 的关键变量。“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，从这一个视角去理解，也说明教师对学生的示范效应强烈， 教师持有的消极态度（不信任、歧视等）或者积极态度（信 任、乐观、平等、尊重等）都对学生产生深刻影响。因此， 中职学校特别是中职教师应不断营造信任、乐观、尊重的积 极氛围，减少歧视等消极因子，对学生有自我暗示的心理期 望，创设中职学校学生思想教育的“罗森塔尔效应”。
3.3以理解为基础，为学生综合素质提升提供有益补充 美国著名的心理学家威廉•詹姆士说：“人类本质中最 殷切的需求是渴望被肯定。”对于中职学校学生，也同样如 此。中职学校和学生的关系不仅是管理者和被管理者的关系， 中职教师与学生的关系也不仅是教者和学者之间的关系，双 方更是一种不同主体之间的平等对话。学生在多元价值观、 知识获取多渠道化的背景下，了解世界的视角不再是教师虽 然成熟但仍单一的价值观，得到的知识甚至远远超过教师的 知晓范围，所掌握的技能也甚至在教师教授内容之外。学校 教育是学生成长成才过程中的有益补充，而不是唯一的来源， 特别是在网络时代，“90后”学生更是新生力量，学习速度 快，掌握能力强。现代的学校教育应该少一些高高在上的权 威，多一些理解和务实，了解当前学校教育的危机，能以理 解为基础，在学生获取多元知识和多元价值观的前提下为其 综合素质提升提供有益补充，增加学生成长成才过程中的 “正能量”。
3.4以服务为理念，为不同学生提供多元的教育产品提升学生在学校的主体地位，真正转变学校教育的管理 理念，贯彻服务意识，为不同学生提供多元的成长空间。中 职学生更多面对的是职业型工作岗位，结合学生自身特质， 制定长远的教学规划，培养双师型的师资队伍，采取工学相 结合的灵活教学方法，积极发挥校内“跳蚤市场”、“创业 孵化中心”的职业实践平台，设置弹性的专业界域，积极帮 助学生正确认识自己的兴趣爱好和专长。学校教育管理中， 硬性规章中补充一些人性化的设计，包容学生的一些过错， 为学生进入社会前提供试错的区间。苏霍姆林斯基说：“让 每一个学生都抬起头走路。”要想让学生有一种“今天我以 母校为荣，明天母校以我为荣”的心理默契，必然是今天的 母校能为学生的成长成才提供各种服务和便利，为不同特质 的学生提供多元的教育产品。
4结语 当前中职学校学生思想教育工作中学生主体地位尚缺， 传统规制型管理生态仍占主导；
中职学生形成“刻板效应”， 思想教育工作起点存在偏差认知；
思想教育中的负激励策略 占优，尊重式激励思维没有形成；
服务理念缺失，单向管理 成为惯用方法的现状。本文分析论证了尊重激励法在中职学 校学生思想教育中的必要性和适用性：以平等为前提，用尊 重式激励的方法达到负激励的目的；
以信任为准绳，创设学 生思想教育的“罗森塔尔效应”；
以理解为基础，为学生综 合素质提升提供有益补充；
以服务为理念，为不同学生提供多元的教育产品。
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