大学英语网络教学的挑战与对策
大学英语网络教学的挑战与对策 [摘要]大学英语网络教学是现代大学英语教育的主流 和发展大趋势。虽然大多数高校在大学英语网络教学建设方 面已经起步，但在实施过程中还存在诸多问题，有些问题存 在多年又难以攻克。对此，要进一步增强大学英语网络教学 的实用性，进一步挖掘大学英语网络教学在人才培养过程中 的价值。[关键词]大学英语；
网络教学；
实施；
挑战；
对策 在信息化、大数据技术迅猛发展的大背景下，大学英语 的传统教学模式已逐渐不能适应人才培养、时代发展的要求， 而将网络与大学英语教学相结合已成为大势所趋。但另一方 面，大学英语也存在不少技术难题和教学难点，现代技术对 大学英语而言并非都是机遇，仍然存在一些挑战。那么如何 既适应时代要求和发展趋势，又能不断提高大学英语教学质 量，就成为广大大学英语教师和教育、网络技术专家需要思 考的问题。
1大学英语网络教学实施的挑战 1.1硬件设备问题 大学英语网络教学实施面对的第一大挑战就是硬件设 备不足的问题。按照教育部关于大学英语课程教学的要求， 网络教学是实施现代大学英语教育的必要手段。但不可否认， 不少大学和英语教师将其简单理解为网络硬件设备采购、网 络中心组建、校园网络接入等表面举措。（庄志祥，2006）实际上，大学英语教学对网络技术和硬件设备的要求非常高。
然而现实中，不少大学的英语教学硬件设备长年没有更新换 代，电脑硬件配置低，外接设备老化，网速慢，主机或分机 经常出现死机的情况。与电脑连接的投影仪不时出现故障， 图像不清晰。诸如此类的现象和问题直接挫伤了大学生用多 媒体设备进行英语学习的兴趣，严重影响了大学英语教学目 标的实现。
1.2大学英语教师课件质量偏低 很长一段时间以来，大学英语教师与很多其他课程的教 师一样，都采用课件，即PPT的形式开展教学。课件的优势 是显而易见的，它可以将视频、音频、图像、文字等知识载 体结合起来，有利于优化教学环境、丰富教学内容、激发学 习兴趣、增强教学效果。但课件也有不可忽视的短板。当前 大学英语教学中使用的课件往往不是教师自己的个性化制 作，而是与教材配套的教学软件，这些教材和教学软件更新 不及时，从内容到形式都容易过时、陈旧。如果没有订购配 套软件，而是自行准备的课件，其质量也仍有很大的改进空 间。教师自己制作的课件在某种程度上只是用来应付教学检 查，除了简单的文字图片复制粘贴之外，基本没有什么精心 的设计。这样的课件没有层次、没有重点、没有准确的教学 目标，无非只是传统板书的电子化。与这种课件相配套的往 往是机械式、灌输式教学。还有另外一种情形是，教师自己 的确精心制作了课件，但却过分追求课件的形式，视频、音频、图片元素过多堆积，动画效果很炫目，色彩也很鲜艳， 形式上十分花俏。这种课件比前一种应付式的课件看似制作 认真精良，但恰恰忽略了一个最基本的原则，那就是课件的 目的不是让学生的注意力紧紧盯着课件，而是要让学生通过 课件紧跟教学的脉络，让知识入脑入心。这种课件显然达不 到这样的目的，它只能分散学生的思路，让学生难以专注知 识内容，英语学习效果也会大打折扣。
1.3教师的网络教学应用意识与能力参差不齐 现在的大学英语教师不再是几十年前那种专业单一、能 力素质单一的传统教师，而是英语专业能力扎实，教育学、 伦理学、心理学、社会学、逻辑学、文学、美学等各方面专 业知识也需要知晓的综合性人才，现在更需要具备网络教学 技术的意识与应用能力。（王琦，2008）然而无论如何，大 学英语教师绝大多数都出身于文科，对网络多停留在日常交 流使用层面，深入的网络技术教学应用整体上还不十分擅长。
所以，不少大学英语教师并不愿意、不主动研究网络教学， 即便采用网络教学方式也通常流于形式。他们反而更习惯、 更喜欢传统教学方式，用一本书、一支笔、一张嘴就完成教 学任务。在现代社会，传统的东西并非都无用，但传统不能 排斥和替代现代。大学英语的传统教学方式注重语言学习基 础，对语言应用的提升却有不足。网络教学可以弥补这样的 不足，但前提是大学英语教师应擅长应用网络教学技术。在 我国，大学英语教学与中学、小学英语教学有很大的承接性，大学英语教学模式也多少受到中小学英语教学模式的影响。
在我国整体应试教育的环境下，广大大学生、特别是刚入学 的大学生还是习惯于中小学、特别是高中阶段的应试教育式 讲授。如果大学英语教师引入网络教学模式，不少大学生的 确还不能很好地适应。所以，大学英语教师反而“因势利导” “因材施教”，继续采用填鸭式、灌输式、简单讲授式教学 开展大学英语教育，不注重能力教育、启发自学、思维训练， 从而使得网络教学要求形同虚设。
1.4网络教学效果评价机制不健全 当前我国大学人才培养质量评价机制一般分两种，一种 是形成性评价机制，另一种是结果性评价机制。我国目前各 层次教育几乎都是采用结果性评价机制来对教学育人进行 评价。在英语教学方面，最终的考试成绩才是学习质量最重 要的参考，甚至分数的高低可以决定学生在校期间的评奖评 优和毕业后的工作条件。结果性评价机制过于强调分数，不 能科学衡量学生的综合能力，其功利性让学生学习大学英语 仅仅是为了考试通过或取得更高的分数，目的就是为了毕业 后能有一个好的求职简历。如果学生在结果性评价中没有取 得理想的成绩，他们学习英语的兴趣、自信就会大受影响， 出现厌学、弃学等行为。学习语言最主要的目的就是用于交 流，结果性评价机制不仅难以体现语言学习的目的，而且更 难以融入网络教学的大环境、大趋势。然而大学英语网络教 学目前在很多高校只是停留在教学过程层面，还没有成为教学质量评价体系中的重要环节。例如多媒体教学的运用确实 有助于学生语言交流能力的提升，但如何在形成性或结果性 评价机制中去衡量这种提升，还没有太多创新性的办法。
（刘润清，2006）而结果性评价机制从性质上讲本身就很难 实现上述要求，要找到突破口，只能从形成性评价机制中去 创新和完善。
2大学英语网络教学实施策略 2.1将学生为本理念贯穿大学英语网络教学始终 学生为本是我国大学教育的核心理念之一，大学英语教 育也概莫能外。如前所述，大学英语教育的目的是为了提高 学生的语言应用技能，而语言运用本身还涵盖听、说、读、 写、译五个方面的具体能力。只有以学生为本，才能科学地、 稳定地、可持续性地培养学生的上述能力。这一点很多大学 英语教师都能够理解。然而现实中，仍然也有不少教师口头 喊着学生为本，实际却习惯自己唱主角，满堂自己说，学生 只顾记，结果学生可能记住了语言知识，却没有语言能力， 大学英语教成了哑巴英语。网络条件下的大学英语教学，往 往采用网络化课堂教学与网络化课后自学相结合的模式进 行，其中的关键是教师的合理引导和学生的自主学习，学生 能有更多的动力、条件、时间、精力来自主学习、自我督促。
将学生为本贯穿于大学英语网络教学的始终，学生的自信会 自然建立在他们学习语言知识、锻炼语言能力的点滴进步中， 其可持续的英语学习也将伴随其终身。2.2根据网络教学的特点优化课程设置 网络教学的一大特色就是开放式讲授、开放式学习，旨 在让学生在更广阔的空间内培养语言学习和交流能力。对非 英语专业的学生来说，大学英语是必修课，应为他们提供与 大学英语相关的选修课，例如西方文化、欧美旅游、跨文化 交际等，为学生提供个性化的课程选择。而大学英语必修课 与这些选修课之间可以通过网络信息传输相互了解教学过 程、内容、考核评价体系等信息，围绕学生英语语言知识与 能力建设各自开展独立而又紧密相关的课堂教学。如此一来， 不同专业背景、不同英语能力、不同目标导向的大学生在学 习大学英语时总能找到必要而充分的兴趣点、知识点、能力 点，并自愿自觉地训练自己的英语能力，将英语知识转化为 语言应用。
2.3进一步完善大学英语网络教学模式 大学英语网络教学模式是基于网络教育的建构主义理 论而构建的。这一理论是由瑞士教育与心理学家皮亚杰于20 世纪60年代首先提出来的，其内涵主要关注学习者与所处环 境的互动关系。具体而言，就是强调学习者的身份定位，他 们不是知识信息的简单接受者、被灌输者，而是有着自我感 知、自我探索、自我思辨的知识信息的加工者。网络教育的 建构主义涉及语言学、传播学、计算科学、心理学、教育学 等多个学科，具有显著的包容性和多样性。根据上述理论， 大学英语网络教学模式的构建主要着眼于学生学习大学英语的环境韧性，着眼于这种环境下学生学习英语的自主性和 个性化。要进一步完善现有的大学英语网络教学模式，需要 秉持分级教学、分类指导的基本原则。在我国数千所高校中， 数以百万的大学生在英语基础、知识和能力素质方面的差异 是很大的，不可能用同一部教材、同一个课程起点、同一种 教学模式、同一套评价标准来为他们组织教学。例如针对不 同专业的学生，大学英语教学就需要充分利用网络资源有针 对性地设计重点词汇讲授、重点语法讲解、重点语言应用情 境等教学环节，而要做到这一点，网络技术、网络教育为广 大大学英语教师提供了优良的条件。
2.4大力加强大学英语教师的网络技术应用能力 无论哪一个时代、哪一种技术、哪一类教学模式，实施 教育的关键都在教师身上。大学英语网络教学不仅是一种教 学方法和手段，更是一种教学理念。信息时代、网络时代已 然成为这个社会的标签，包括英语教师在内的大学教师必然 要顺应时代潮流、更新教学理念、提出更高要求。有鉴于此， 大学英语教师要重视和积极参与网络教学技术、信息应用技 术等方面的培训，还将网络教学融入已有的开放式教学理念、 学生文本理念、教师引导价值理念、终生教育理念等。而对 高校管理者来说，要目标明确地加强对教师现代教育技术应 用能力的培训，还要通过鼓励和引导机制推动广大教师积极 作为、锐意创新，主动了解、学习、掌握网络技术，改进课 件制作。（罗少茜，2005）综合性大学可以借助自身优势，组织计算机专业教师、教育学专家等为文科背景为主的大学 英语教师进行互动交流和指导，帮助后者开发软件、制作课 件、设计网络教学等。
3结语 现代网络技术已经深入到人们生活的方方面面，大学英 语教学也不再可能回到无网络的世界。网络教学比传统教学 的优势显而易见，它让原本比较枯燥的课堂兴趣盎然，让原 本被动学习的学生更有学习的主动性。同时，大学英语网络 教学也为教师能力素质的提升提供了正确的方向。所以尽管 大学英语网络教学的实施仍然面临诸多难题，但只要紧跟时 代步伐，树立正确的教学改革创新理念，依靠技术进步，难 题和障碍都能够被一一攻克。
参考文献 [1]刘润清.网络文化中的教师信息素养[M].北京：学苑 出版社，2006. [2]罗少茜.大学英语课堂形成性教学评价研究[M].北 京：外语教学与研究出版社，2005. [3]王琦.网络技术条件下的外语教学[M].北京：中国社 会科学出版社，2008. [4]庄志祥.大学英语网络教学试点试验报告[M].上 海：上海外语教育出版社，2006.