大学英语教学现状与教学模式10篇:大学英语教学模式

大学英语教学现状与教学模式10篇

大学英语教学现状与教学模式10篇第一篇：大学英语教学现状分析摘要:随着市场经济的发展，大学英语的学习在大学中越来越重要，用大学英语来丰富自身的专业学习，有利于学生在毕业后，在瞬息万变的市场竞争中找到自己竞争的位置，然而大学英语的教学虽然在大环境下有所改善，但是实际上传统的教学课堂模式，和教师的教授方式依然影响着大学生英语教学。分析认为，分析大学英语教学的现状，是有利于大学英语的下一步的教学改革的。不管是大学英语的教学观念，还是大学英语教学的师资培养，还是大学英语的教学内容和形式都有必要进行全面的分析和了解。

关键词:大学英语;教学现状;分析近几年，随着扩招以后，大学英语的教学情况和教学现状是每况愈下，客观的说，长期以来，大学英语的教学还是停留在传统的英语的教学模式上，也就是说，教师的主观的讲授，学生是被动的听课。一方面，教师在讲课的过程中还停留在几十年如一日的课堂教学模式上，没有变通和任何教学方式的改革;另一方面，学生的学习也是十分没有规划的计划的，学生学习英语多数是作为任务来进行学习，不是为了考试学习，就是为了应付过级，没有主观能动性的学习英语。现阶段，大学英语的教学现状是面临着挑战的，需要进一步的深入的改革。教育部在2007年颁布了《大学英语课程的教学要求》，大学英语在教学的时候，不管是学校层面，教师层面、学生层面、还是在教学层面，还是在教学管理层面，各个环节实际上都是有非常多的问题值得关注的，因此，分析现阶段大学英语的教学现状是有利于对大学英语的下一步的教学改革提出建设性的意见。

一、大学英语教学观念问题大学英语教学观念很长一段时间是停留在大学的传统模式的教学中，客观的说，大学英语的传统课堂的教学是以教师为中心的，比较强调教师讲什么，而忽略了学生学习什么。一方面，传统的大学英语课堂教学却是为培养出大学英语具有较强的考试能力的学生奠定了基础，但是大学生的英语能力只是停留在写作和语法基础上，考试能力，过级能力十分强，但是学生却不会听和说，“哑巴英语”现状突出;
另一方面，在新媒体时代，大学英语可以在新技术下转变新的教学观念，学生的碎片化学习，为教师的教学带来了新的挑战和机遇。现阶段，大学英语教学观念其实是十分落后的，因此如何从大学英语应用型的大学教学改革出发，改变自身的教学观念，把学生的学习和学生英语的应用真正的结合起来是大学英语教学观念改变的重点，也是真正教书育人应用型的重点。所以，大学英语教学观念有待在新的时代更新，也有待于学校、教师和教学管理层面共同的研究一套适合学生学习的教学理念和观念。用先进的教学观念来指导大学英语的教学活动，带动大学英语的有效的学习，从而有利于大学生英语水平的提高。二、大学英语教学师资培养问题目前，大学英语虽然在很多学校都是必修课程，但是实际上教师的师资培养无论是数量还是质量上都是有问题的。

首先，师资的数量配比数不够，按照大学办学宗旨，实际上自扩招以后很多大学都面临着师资不够的问题。尤其是语言课程，小班教学是十分理想的，但是实际上很多学校的英语课程都没有达到小班教学的情况，甚至有些大学还是60人70 人一个班教学英语，这样，教学出来的英语学生的水平其实是很差的，也没有很好的教学效果，学生学习英语之间的互动等系列有利于英语教学的教学方式也不能完成，这是归根结底在大学英语教师师资不够的原因，数量上的缺乏，大学英语教学水平很难提高。其次，大学英语教师质量和后期的培训也没有跟上，很多大学英语教师教材和课本以及备课几十年如一日，永远在课堂上讲的都是这些，再后期的教学中也没有及时去培训和更新自己的知识体系，尤其是新技术的充斥，无论是使用多媒体、还是使用慕课等多种方式的教学，大学的英语老师都不能跟上时代的步伐，因此，大学英语教师在师资培养上除了数量的提升，还要多在质量上进行提升，保证大学英语教师的教学能够满足学生的多元度的需求。

三、大学英语教学内容和形式问题现阶段，大学英语的教学内容和教学形式都是十分枯燥的，学生学习非母语的语言本身就是十分困难的，但是教学内容好形式上如果不能再更好的突破，学生学习英语就不能更好的把握了。一方面，在大学英语的教学内容上，教材的选用，和教学辅助教材的选用是很少的，长期以来，大学英语的教学内容都是十分针对性的，就是在考试上，而实际考试是不能够满足学生多元化的需求。因此，大学英语教学的改革必须要从教学内容入手，要用丰富的教学内容来完善大学英语的教学体系，尤其是从新媒体时代，从视频、音频等基础上入手，晚上和丰富大学英语的教学内容，弥补其不足。

另一方面，在大学英语的教学形式上，丰富的利用线上线下、课堂内外的教学模式有利于学生的兴趣的学习，教学形式的有声有色可以强化学生学习的兴趣，使之大学生主观的喜欢学习英语，从而可以更好的解决大学英语教学形式刻板和呆板的问题。大学英语的教学内容和教学形式的创新在大学英语的教学中十分重要，在目前，大学英语急需要一套成系统的大学英语的教学模式，在内容和形式上深化大学英语的教学的改革，才能有效的教好大学英语，为学生的专业学习服务。综上，大学英语教学的现状可以看出，在应用型的大学教学中，英语教学改革的转型也是十分重要的，大学英语教学必须从实际情况出发，有效的在现状中找到自己长期教学的不足之处，从而更有利于教学的完成，也有利于大学英语的教学的改革。

第二篇：大学英语教学与四级阅读研究摘要：阅读是大学英语四级考试的必考项目，同时也是学生英语技能的薄弱环节。四级考试改革后，四级阅读对大学英语教学也有一定的反拨作用。本文通过分析四级阅读与大学英语教学之间的关系及其题型的变化，对其对大学英语教学的反拨作用进行了深入探讨。

关键词：大学英语；
英语教学；
四级阅读；
反拨作用一、绪论阅读是听、说、读、写、译五大英语基本技能之一，同时也是我国学生英语学习最为薄弱的环节。为了提高学生的英语实用技能，教育部颁布实施的《大学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)中明确指出，大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力和译的能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。

[1]为了提高英语阅读教学的有效性，在大学英语教学中，英语阅读被视为教学研究的中心问题，一直在进行尝试和改革，从未停止。作为对这些探索的检验，全国大学英语四级阅读考试因其权威性和科学性无疑是一种最有力的评估形式，并具有一定的反拨作用。因为评价方式的改变，能够带来教学方式与过程的变化。[2]鉴于此，本文对大学英语四级阅读考试的题型变化及其反拨作用进行了深入研究和探讨。

二、大学英语四级阅读的题型变化考试与教学的关系为“考试服务于教学”。在四级阅读考试设置初期，一定程度上而言，促进了大学生英语阅读积极性、自主性的提高。但是，随着时间的增长，大学英语教学产生了错误的“应试”教育理念，使四级阅读考试与大学英语教学出现“本末倒置”的异化关系，教师的教学与学生的学习统统围绕“通过四级考试”这一中心，只钻研考试技巧，不注重技能进步，这显然违背了《大纲》中“以提高学生技能为目标，以促进个人发展为目的”的教育精神，以及大学英语阅读课程的设置初衷。鉴于此，为了捋顺考试与教学的关系，让考试真正服务于教学，使学生的英语实用能力切实得到提高，自2013年12月起，大学英语四级考试正式启用新题型。总体而言，取消考察词汇、语法知识的单选题，增加听力和阅读的分值至总分值的三分之二，以调整主、客观题型搭配比例，由偏重客观转向倾向主观，从而达到考查学生主观语言应用能力的目的。具体到阅读考试中，将题型分为快速阅读和仔细阅读两大部分，分值提升到总分比例的 35%。其中，快速阅读要求学生在15分钟内阅读1200单词左右的文章，并完成7道是非题、3道填空题；
仔细阅读除了保留原来的篇章阅读理解，篇数减为两篇，但深度增加；
另外，增设篇章词汇理解，要求学生阅读一篇去掉10个单词、长度约为220单词左右的短文，根据篇章层次和自身对篇章的理解，从文后的15个单词中选择10个最佳答案填入其中，使文章的意思、结构恢复完整，并且通畅、得体。由此可见，四级阅读考试新题型更加注重对学生阅读能力和实际运用的考查，要求学生在理解全文、掌握篇章宏观结构的基础上微观理解词汇，并能够在具体、实际语境中使用词汇。换言之，即新题型对学生的考查从单一语句上升到了整体语篇的高度。

三、四级阅读考试题型变化对大学英语教学的反拨作用 (一)端正英语阅读意识。思想决定行动，学生必须对英语阅读建立正确的认知：阅读是人类一种获取信息、进行交际的重要语言技能，有助于自身知识体系的构建和逻辑思维、推理判断能力的提高，对终身学习和发展大有裨益，而不应大材小用、本末倒置，沦为“应试工具”。学生对英语阅读正确的认识能够激发起他们端正的学习动机和态度，变被动学习为主动汲取。同时，正确的学习动机这一强劲的内驱力有助于催生学生坚韧的学习意志，促使他们在英语阅读训练的道路上能够无畏艰辛、排除万难、不屈不挠，最终披荆斩棘、所向披靡、勇往无前。

(二)指导正确方法技巧。授人以渔不如授人以渔，正确的阅读方法和技巧可以大大提高学生的阅读速度和思维理解能力。首先，方法：(1)略读。通过快速浏览全文发现文章要旨和主题思想。(2)寻读。根据某一具体信息或事实搜寻文中相关内容进行精读，略过其他内容。(3)跳读。根据字群进行识读，先从三五个词汇组成的字群开始，然后逐渐加宽识区范围，从而增加阅读面积、缩短凝视时间、提高阅读效率。其次，技巧：(1)学会预测。教会学生在正式阅读之前，通过题目、章节标题或者其他图表之类的线索来预测材料内容及主旨等，使思想进入备战状态。[3](2)注意信号词。阅读材料中的一些词汇带有提示或解释意义，有助于学生快速把握文章主旨，提高阅读效率。信号词可以分为并列、转折、顺序、结论和因果五类。[4]如，and、but、because(of)、 therefore等。

(三)加强快速阅读训练。在日常的大学英语教学中，篇章教学一般采用的是精读模式，使学生在面对阅读材料时，不自觉地养成了精读习惯。而精读习惯很大程度上影响和阻碍了快速阅读的提高。[5]为了改观这一现状，同时拓宽学生的知识面，笔者认为有必要在日常教学中加强对学生进行快速阅读训练。每次教学时，教师可以空出十分钟课堂时间让学生进行快速阅读训练。阅读材料要适合学生的阅读水平，可以选取学生经常阅读的英文报纸、杂志片断，教师自拟文后习题；
也可以使用教材SectionB和SectionC的文章及其课后习题。习题设置要和四级快速阅读难度相仿，只需学生通过搜寻文中的关键信息并加以对比，无需深入阅读，就能得出答案。

(四)做到及时反馈讲解。课堂反馈对大学英语教学有积极的反拨作用，有助于教师根据反馈信息及时、有效地调整教学策略，采取更具针对性的教学措施。具体操作为，在每次的快速阅读训练后，学生要及时、准确记录自己阅读所用时间，以及阅读后习题完成时间，并以此画出自己相应的阅读速度曲线和理解效率曲线，使之能够清楚地了解在快速阅读训练中阅读花费的时间和习题占用时间。通过这两条曲线的变化，既可以让学生学会在快速阅读中合理分配阅读和做题时间，又会对他们起到鼓舞和督促作用。另外，在快速阅读训练以后，教师应对学生的文后习题情况进行检测，可以由教师亲自审阅，或学生两两交换。在检测完习题之后，组织学生对此文的快速阅读方法或技巧进行讨论或分享，同时，就习题答案中学生不理解的地方进行讲解，以加强学生对阅读材料的理解。

四、结论四级阅读考试新题型的出现，对英语四级考生和英语阅读教学而言，既是一个挑战，又是一个契机。它既暴露了学生英语阅读能力欠缺的原因，同时又为研究大学英语阅读教学打开了一个崭新的视角。总之，学生英语阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就。只有经过长期的广泛阅读、强化训练，教师的循序善诱、悉心指导，学生的持之以恒、步步为营，才能使学生的英语阅读能力逐步提高、稳步提升。

第三篇：“3+2”大学英语教学模式分析摘要：随着网络技术与计算机科技在大学英语教学领域中的运用与发展，大学英语教师角色也发生了转变。本文阐释了“3+2”大学英语教学模式的概念与教学形式，分析了教学的优势与不足以及教师角色的定位，并探索了该教学模式下学生所期待的教师角色，从而帮助学生提升英语语言水平。

关键词：大学英语；
教学模式；
教师角色 1“3+2”大学英语教学模式的概念与教学形式 “3+2”大学英语教学模式是以学生网络自主学习为前提并结合课堂授课的一种教学模式，采用3学时课堂教学与2 学时学生网络自主学习的方式进行。首先，学生在进入课堂学习之前，需通过网络平台完成课程内容的自学（2学时），并完成相关的预习任务，例如，词汇、篇章、难句理解、篇章结构等。网络平台提供每位学生一个个人账户，学生只需通过注册就能登录其账户，在系统中开展自学。系统设有答疑互动的功能，学生可以针对在自学过程中的任何难题向教师提问，而教师可通过其个人账户登陆后，实时查看学生的提问，并在系统中给出解答。其次，课堂面授即指在网络自学环节之后，学生进入课堂听课学习（3学时）。教师既保留原有的教学思路与教学目标，同时依据学生在网络平台自学的实际情况与学生自身的英语水平，采取相应的教学策略。

2“3+2”大学英语教学模式的优势与不足 2.1优势分析在传统英语课堂教学模式下，教师以讲授的方式向学生传授知识，并与学生开展课堂问答。因此，学生在课堂上呈现被动接纳知识的状态，这不利于培养学生的独立思考与自主学习的能力。然而，语言学习有必要从依赖教师转向学习者自主，成功的学习者之所以获得成功，就是因为他们对自己的学习有更好的理解与掌控。（钱晓霞，2014:71）“3+2” 大学英语教学模式改变了单一的课堂授课形式，教学方式不再是纯粹的教师授课与学生听课。网络平台给予了学生更为开放与自主的学习空间，学生可以结合自身的实际情况，掌握自学进度与攻克难点。有了自学的前提，学生得以在课堂上与教师开展讨论与对话，纠正错误的语言用法等。与传统课堂相比，“3+2”大学英语教学模式下的课堂教学更具效率，在课堂答疑互动中，更有助于提高学生语言学习的思辨能力。

2.2不足分析 1）网络科技的学习与掌握进行网络自主学习，首先是要学会运用网络系统，熟悉系统功能。因此，教师必须意识到学生掌握与运用软件需经历一个学习的过程 (learningprocess），（Dorathy&Mahalakshmi,2014）因此，学生在短时期内进行网络自主学习的状况并非良好。同样的，面对新的教学模式，教师面临教学策略的调整，教学材料的取舍以及科学技术运用能力的提高等多种问题。教师必须接受新模式下的挑战，展现其自身的责任意识以及积累运用科学技术的丰富经验，并给学生以指导与展示。2）学生的自觉性问题网络平台自学在很大程度上取决于学生的自觉学习意识。然而，对于英语基础薄弱、英语学习兴趣不高的学生而言，网络自学的教学策略并不能发挥促进作用。学生未能达到自学的要求，就易出现与教学内容脱节的现象，英语水平不但无法提高，甚至会出现倒退。

3“3+2”大学英语教学模式下的教师角色探析 3.1教师角色定位的研究架构根据Karavas-Dukas的关于教师角色定位的研究，可将教师角色划分为以下几类。此项研究的调查对象是具有来自世界各地不同的文化背景的教师群体，且他们拥有多样而丰富的教学方法。通过调查访问的方式，了解他们所认同的教师角色。研究结果显示，普遍认同的教师角色为：专业知识来源、管理者角色、建议来源以及学习促进者。

（Hedge,2000：28-29） 3.2教师角色的定位以Karavas-Dukas的教师角色定位为框架，根据“3+2” 大学英语教学模式下的教学形式、优势与不足，可将教师角色归结为三类：权威者与课堂气氛创造者；
管理者、咨询者和帮助者；
学习促进者、评估者和监督者。1）权威者与课堂气氛创造者与传统课堂角色相似，“3+2”大学英语教学模式下的教师角色仍展现了权威者的形象，主要体现在专业知识教学与课程内容的教导，教学课件的呈现与演绎，以及教学思路的诠释等。增设网络自学环节后，教师也是课堂气氛的创造者，鼓励学生对自主学习内容进行质疑，激发学生进一步投入课堂学习英语的热情。2）管理者、咨询者与帮助者管理者角色体现在课堂教学管理及网络教学管理中。同时，教师作为咨询者与帮助者的作用则体现在，教师不仅提供网络软件技术与运用方面的支持，还通过网络平台的这一渠道，解答学生自学过程中的疑惑，使学生收获知识更为及时和有效。3）学习促进者、评估者与监督者网络平台自主学习注重学生自学能力的培养，教师作为学习的促进者，不仅要在课堂上促使学生积极投入思考，更要在网络自学环节上有意识地培养学生的自学能力，改善学生的学习状况并保证学生学习的持续性。学生自学质量的好坏将会影响教师的课堂教学，可以说是相辅相成。评估者的角色体现在教师对学生网络自学以及课堂参与的综合评价，也包含教师对其教学内容设计，教学策略以及教学成果的评估。此外，教师还担当了监督者的角色。针对自学能力较弱，英语学习兴趣不浓厚的学生，教师则需要采取相应的监督策略，督促学生学会自我学习与管理，并在循序渐进中提高英语水平。

3.3学生期待的教师角色 1）学习促进者学生希望教师能够成为教学环节中的促进者，即能够与学生协商、帮助学生做出相应指导，互相学习与提高。例如，在课堂教学环节中，以小组形式开展的分工协作（GroupWork），教师一方面应该激发学生的团队合作意识，了解与协调团队任务分工与进程情况，另一方面可以参与学生讨论，给予有效的指导建议。2）倾听者和反馈者学生的英语水平参差不齐，就其主观而言，在网络教学的新环境下，期望教师能够给予一定的倾听与反馈。因此，教师不仅要听取优秀学生对于网络教学与课堂教学的建议，给予肯定与回应，还要注意倾听英语学习状况不佳的学生，了解学生的困惑，从而采取与调整教学策略。通过教师与学生之间的倾听与反馈，在一定程度上，教师也向学生展示了其人格魅力，进一步给予学生英语学习的启发与动力。

4结论 “3+2”大学英语教学模式下，教师角色主要呈现为权威者与课堂气氛创造者，管理者、咨询者和帮助者，学习促进者、评估者和监督者。以学生的诉求为关注角度，教师不仅应该是学习促进者，还可以是倾听者和反馈者。基于网络平台自主学习的大学英语教学模式，需要教师与学生共同协作，教师应该发挥其角色作用，不断调整与改进教学策略，让学生英语水平与综合运用能力进一步提高，收获教学成效。

第四篇：大学英语教学的英美文学教学摘要:大学英语教学中英美文学教学占据了重要的位置，大学英语教学方面需要着重增强英美文学方面的教学意识，这样既可以培养学生基础语言能力，又可以提升学生的文学素养和人文素养。英美文学教学提供了语言典范。因此，在大学英语教学中就需要着重英美文学的教学。

关键词:大学英语;教学;英美文学教学当前很多的大学英语教师将英语等级考试作为教学重点，过度的对听、写、说、词汇、阅读、语法进行强化训练，将大学英语教学变成了纯碎的语言技巧的训练课程，却忽略了英美文学教学的地位和作用其实在大学英语教学中应该增强英美文学的教学意识，使大学生具有良好的人文素养，进而提高英语的基本能力，只有这样大学英语教学才能真正的转变成为素质教育。

一、大学英语教学中英美文学教学的重要意义当今社会是一个国际化的社会，大学英语教学的最终目的是培养适合国家建设的国际化人才。英美文学教学正好符合国家的这一培养目的。全球化的经济发展趋势，国与国之间的交流、合作和竞争日益的频繁，高等教育要适应时代发展的需求，致力于培养国际化的综合型人才。在大学英语教学中通过英美文学的教学展开对英美文化的学习，从学习中进行跨文化的知识交流，通过较长时间的实际教学证明这样的方式是比较行之有效的。真正的国际化的综合型人才，不仅仅要有丰厚的专业知识，还需要掌握相关国际的历史背景、当地的语言、当地的风土人情等等。只有更深层次的了解西方文化，才能是我国的国际化人才名副其实，在竞争中立于不败之地。同时文学具备审美的教育功能，不断的阅读和领悟使得学生在其中感悟艺术、感悟思想，进而影响其思想，陶冶学生的情操。将素质教育中的创新教育落到实处，文学课程就是通过对英美文学的学习启发大学生的批判性的思维。这就是英美文学课不可或缺的原因。与此同死，英美文学的教学在一定程度上还提高了大学英语教师的科研能力。

就目前而言大学英语教师与专业英语教师之间的科研成绩与力量有着较大的差距，教师自身对于教学法、语言、翻译等各方面的科研，但是英美文学教学的开展，给大学英语教师提供了更高的挑战和发展空间。课堂上的教师和同学们的讨论中往往能找到科研的相关目标，间接的提高了教师自身的专业水平。

二、英美文学教学在大学英语教学中的重要作用英美文学教学在大学英语教学中起着非常重要的作用，英美文学作品就是大学英语学习中的至关重要的资料库。只有通过大量的阅读，才能够培养出学生语感和使用英语进行交流的能力。传统的英语教学是让学生单一的背诵单词或者典型举行，现在的教学模式是在大量阅读的同时全身心的投入到文学的世界中，陶醉其中。学生可以通过阅读在短时间内学习到丰富的语言和风土知识。因此，英美文学作品为大学生英语学习提供了语言的典范。很多典故、历史都源于英美文学作品。多阅读，多领悟，有助于学生积累大量的词汇。

当前，教育已经市场化，功利性过于严重，教育只是为社会服务，严重阻碍了教育的人性拓展性。在大学英语教学中的英美文学教学既拓展了教学关于文学方面的知识面，又进一步提高了学生的文学修养。一个优秀的文学作品最终目的就是让人们在阅读的过程中完成对真实、善良、美好的领悟，体现出人文精神，并凝聚了人们对美好事物的向往，促使人的感性、理性思维良性发展。

三、大学英语教学中的英美文学教学模式 (一)灵活多变的教学形式促进大学英语教学中英美文学教学模式的变革教学中不再拘泥于传统的教学模式，将自己的特长融入到自己的教学中，这样能够充分挖掘教师的教学潜力，激发教师的教学热情。教师首先开拓自己的视野，培养自身的敏锐的观察力，将知识传授给学习。打破界限，丰富知识的内涵，将世界上各个国家的文学互相交融，尤其注意本国的文学，才能让学生更好的认识到英美文学学习的重要性。

(二)现代化的教学手段改良大学英语教学的教学模式伴随着科技的不断进步，教师授课的手段越来越多样化，如多媒体教学、影视教学等等，来刺激学生学习的兴奋点，增强学生学习的效果，看完以后促进学生的思考，通过学生的自我思索来找寻答案。这样能够提高教学的有效性，为学生今后的欣赏作品，品味作品创造条件。学生通过学会自我思考、分析作品，加深了对作品的理解。

(三)利用多种方法学习英美文学不同的文学作品体裁的差异也表现出不同的表现形式，语言也有所差异，以小说为例语言通俗易懂，以诗歌为列，语言上则需要短小精干、字字经典。教师在日常教学中利用不同的体裁对不同的作品记性分析，研究其创作动机、表现方法、表达技巧结合其深刻的时代背景，领悟其揭示的深刻含义。在作品学习中领悟语法。在大学英语学习中，让学生最难领会的就是语法，因为作为东方国家的人们，在生活、风俗方面和西方国家有着较大的差异，语言习惯不同，语法不清楚的话在对英美文学作品的领悟中就会产生偏差。通过对英美文学作品的学习，从另一个角度帮助了学生加深对英语语法的学习，进而提高其英语的理解能力。加强阅读，并学会撰写心得，不同的人在读书的过程中都有着自己独特的见解，好记性不如烂笔头，只有将自己的感悟用具体的语言表达出来，才能加深自己对英美文学作品的理解。通过写阅读心得，可以提高学生的理解能力和文字表达力。还需要对英美文学作品进行多角度分析。不仅仅要从文学的角度，还需要从哲学、管理学、社会科学、心理学等个个不同的角度来分析文学作品诞生的历史背景、文化内涵、创作意图，指引学生全面理解文学作品。总而言之，英美文学教学在大学英语教学中必不可少，在课堂教学中教师需要把英美文学知识融合到英美教学中帮助学生增强对英语课文的理解，提升语言表达能力，培养学生的审美意识，和人文修养，最终提升学生的综合素质。与此同时也增长了学生对英美文化的进一步认知，改编了中国的传统英语教学模式，培养出适应社会需求的国际化人才。

第五篇：独立院校大学英语“支架式”教学模式关键词：独立院校；
大学英语；
“支架式”教学模式前言：
“支架式”教学模式源于建构主义学习观和最近发展区理论，并进一步得到了细化发展，成为当前语言教学工作开展公认的行之有效的方法。在当前独立院校大学英语教学中，由于扩招的影响，教师很难关注到每一位学生，通过“支架式”教学，教师可以将教学目标以及行之有效的学习方法交给学生后，由学生自主选择、使用，展开学习。本文通过对大学英语教学现状进行分析，并对“支架式”教学的开展步骤，及其对于独立院校大学英语教学的影响作出策略性思考，以期对日后教学工作的开展做出贡献。

一、当前独立院校大学英语教学现状近年来，大学独立院校快速发展，吸纳了大量生源，取得了不错的成绩。英语教学始终是教学工作的基础，也是各学科人才所必须具备的素质。在当前教学中，独立院校英语教学面临着如下现状：其一，随着独立院校扩张的需要，生源压力增大，师资力量有限，英语教学通常采用大班授课，教师很难关注到每位学生的发展，师生交流有限；
其二，独立院校学生录取分数普遍偏低，通常为三本线，因此，独立院校学生的英语基础，以及学习能力上都存在一定的问题；

其三，独立院校学生通常缺乏学习的方式方法以及录取问题，对此，信息技术的发展得到了教学内容的转化。[1] 二、“支架式”教学模式在英语教学中的应用 “支架式”教学的概念：“支架式”教学起源于建构主义学习观和维果斯基的“最近发展区”理论。“支架式”教学模式，是指在通过有效的教师与学习者互动帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务，这一理论的发展突出了互动在学习中的功能，这里的互动是指教师与学生的互动以及生生互动，主要包括如下五个方面：1）搭建支架。搭建支架是指“支架式”教学模式的第一步，在这个过程中，教师根据对学生的了解以及学生的反馈，为学生制定教学目标，并提供给学生一些基础因素，作为学生学习的“支架”，帮助学生学习。这些目标就是类似于“最近发展区”中的最近发展区，这些目标以学生当前的能力并不能达到，只有通过学习的过程才能完成，最终完成学习任务。“支架”的提供，既要符合课程要求，又要符合学生实际需要。2）进入情境。

语言的学习是为了最终的交流，没有脱离语境的语言，因此在构建支架后，教师就要想办法因学生进入一定的情境。情境不仅是知识形成的背景，也是知识运用的过程。在情境建构中，教师要为学生设定一定成情境，可以是课文中的情景再现，也可以是根据教学内容得到的教学资源的构建。在教学情境中，实现师生之间以及生生之间的有效互动。教师在教学情境构建中可以利用信息技术进行辅助教学，推进信息技术的完善，多媒体技术可以通过声、光、电、影等全面构建情境，形成视觉的刺激，推进教学氛围的完善。[2]3）独立探索。在教师引导学生进入情境，并且提供了足够的“支架”后，剩下的时间就要留给学生足够的空间。在大学阶段，由于学生数量众多，教师很难关注到全体学生，因此，交给学生学习的能力，为学生明确目标，交由学生自主处理资源，能够有效提高教学效率。在自主学习过程中，学生要制定计划，完成教师交由的教学目标，能够锻炼学生独立思考计划