边境地区少数民族高中语文教育须重传承求创新
边境地区少数民族高中语文教育须重传承求创新 着眼于民族文化传承、民族文化创新、民族文化融合等维度，提出边境地 区少数民族高中语文教育传承创新文化的措施，以提高高中阶段少数民族学生文 化素质和道德涵养。边境地区少数民族高中语文教育有其特殊性，必须基于传承民族文化 基础，再创新、再提升、再拓展;必须坚持以保护和传承少数民族文化、推动民 族语言和语文教育高度融合、创新发展少数民族语言为切入点，凸显边境地区少 数民族语文教育特色。
一、科学构建基于教学实践的少数民族文化精神 于漪老师20世纪90年代秉承“文道结合”、“文以载道”思想，坚持以道 为先，以文祭道。他的所谓“人文”，就是在语文教育中进行的思想、道德、情感 教育。“语文教育应在教育理念上凸显人文价值、在教学内容上彰显人文价值、 在教学方式上涵养人文情怀”，高中阶段的少数民族学生语文教育必须注重思想、 道德和情感教育，把保护和传承少数民族文化和弘扬爱国主义、民族繁荣发展等 社会主义核心价值观的重要元素结合起来，贯穿在高中语文全过程，把少数民族 学生培养成为优秀民族文化的代言和优秀代表。笔者结合广西有关地区少数民族 高中语文教学实践从以下三个方面切入。
(一)加强少数民族文化素养培育。建立高中语文综合素养架构，强化 高中语文学习教材与少数民族学生之间的对话、强化少数民族学生的语言与情感 体验，体现少数民族学生与少数民族文化的高度匹配。以防城港市为例，该市建 设有京族小学、中学，并把保护喃字和京族独弦琴、京族哈节、京族歌圩等传统 文化作为京族学生接受语文教育的一项内容，把民族文化素养的培育点落在传统 文化的传承上。
(二)续传少数民族经典常态化。把文化经典引进高中校园，融入社会 主义核心价值观宣传教育，在落细、落小、落实上体现特色，突出少数民族教育 的区域特点。不定期邀请本地乡土民族文化传承人到校园讲学，比如邀请少数民 族根雕工艺传承人、京族独弦琴传承人、北部湾民间采茶文化传承人、大板瑶民 族文化传承人深入高中校园，分别开设专题培训和交流讲学活动，引导少数民族 高中学生记住乡愁、记住文化根脉。并适时组织高中生到少数民族地区(瑶族居 住区、京族居住区、壮族居住区)参观学习，体验少数民族群众生产生活习俗，引导高中生学习少数民族文化，从民族文化中吸取精神营养，并形成常态化。
(三)开设少数民族文化课题攻关。广西百色把“畅享民歌”延伸到高中 校园的工作经验，是加强少数民族文化工作的标杆，值得借鉴学习。开展少数民 族文化研讨活动，就是在高中阶段语文教师每年开设少数民族文化课题，邀请相 关少数民族学生参与辅助开展课题研究，对本土少数民族文化进行深入探讨。目 前，广西防城港市、崇左市、河池市、桂林市等经过长期探索，形成了一条符合 少数民族学生维系民族根苗的可行途径。
二、推动少数民族语言和高中语文教育高度融合 当前，在很多民族地区语文教学中，依然存在着“语言障碍”问题。所 谓“语言障碍”，是指民族地区学生在语文教育教学上因受非先天性条件限制而不 能很好运用汉语进行交流的现象。对于这些现象，各地很多教育研究领域从理论 上提出一些措施。诚然，法有其域，法有其限。对于不同地区的少数民族语言， 就要有不同的语言教育教学方式。笔者立足于边境地区少数民族实际，从三个方 面推动少数民族语言和高中语文教育高度融合。
(一)破除语言地域界线。少数民族语言的共同特点，就是吸收了一些 汉语词汇，这是少数民族语言和现代汉语互为渗透、互为融合的显著特征，为少 数民族语言和高中语文教学高度融合提供了参考。具体的教育教学实践中，高中 校园把保护少数民族语言文字体现到课堂经典赏析、生活自然交流、出版少数民 族研究专著上，从本质上确立少数民族语言和现代汉语的平等地位，让民族语言 在语言世界中保留应有的语言“气场”。在防城港市，市语委把提升少数民族语言 融合能力作为一项举措落实到上思中学、东兴中学、防城港实验高级中学等高中 校园语文语言教学中，持续保留少数民族语言底气和地位，对增强瑶族语言、京 族语言、壮族语言生存能力和适应度，增强少数民族学生的学习自信和决心起到 了积极推动作用。
(二)因地施教创设情景。在高中阶段，针对少数民族群体，因材施教、 因人施教显得尤为重要。既要保护好少数民族语言，又要顾及少数民族的今后发 展，更要让少数民族学生在高中语言课堂教学中提高语言和文化的适应性、时代 性。在广西边境地区，针对产生“语言障碍”的少数民族学生群体，要根据各班级 京族、瑶族、壮族等少数民族学生数量、性别、接受程度等因素，开设课外学习 室，请少数民族领域专业语文教师开“小灶”，补课补学。在课堂教学中，语文教 师要多以朗诵教材名篇名作为主，强化早读、晚读阅读质量，让阅读环境改善少数民族学生语言障碍问题。同时，对于古典诗歌诗词教育，要对诗歌诗词背景进 行深度解读，帮助少数民族学生了解创作背景和思想内核，并创设讨论环节。同 时，不定期专题讲座演讲辅助。不定期开设少数民族语文讲座，组织少数民族学 生开展民族语言演讲和代汉语演讲，并就语文基础知识进行专题讲解。校园内要 开设少数民族语言“读书角”，激发民族学生自豪感，培养其他民族学生对少数民 族学生的关注度，营造良好学习氛围。
三、大力创新和发展少数民族优秀语言文化 少数民族语言文化作为中华民族文化的一部分，既要做好传承，也要 抓好创新，进一步迸发少数民族语言文化生命力和创造力。广西曾经在一些少数 民族地区推行“壮汉双语教育”，面向广大壮族群众，不仅为壮族文字的推广和社 会进步发挥了重要作用，而且为壮族脱贫致富奔小康培养了大量懂技术的基层干 部。在高中语文教育中，应立足少数民族学生未来发展，以科研为推手，以先进 经验为蓝本，以创新为主要手段，不断创新少数民族语言。
(一)继续推行“双语教育”。推行“双语教育”，在现有教学条件基础上， 并不是单一地在课堂上使用双语，这样只会降低教学质量。而应是逐步地实现高 中校园的“双语教育”氛围，在校园内各种语言文字场合，增加双语标识。录制少 数民族语言歌曲、演讲等节目，制作专题视频，组织汉族学生与少数民族学生互 学互通，增进双语互动。还可以通过社会力量和资金引进双语人才进入高中校园， 培育少数民族语文“标兵”、“能手”，力求做到培育一批、表彰一批、带动一批。
(二)开展民族语言研究。开展少数民族学生高中教学研究，为推进高 中素质教育提供理论支撑。目前，相关研究机构还很少，研究成果不多，可行性 层面研究成熟度尚低，对此，应通过社会科学研究机构，在高中校园成立少数民 族语言文字语文教学研究团队，邀请少数民族语言研究机构、高校研究机构加盟 高中语文教育，通过社会力量赞助，确立创新民族语言课题，出版研究专著，从 科研中获取少数民族语言高中语文教育的方法和技巧，形成高校帮助、高中主力、 社会为辅的科研通道。
(三)建立毕业生数据库。建立少数民族高中生数据库，定期跟踪少数 民族学生进入高校、走出社会的工作、学习和生活，了解少数民族学生融入社会、 融入现代的特点和规律，为加强少数民族学生高中语文教育提供宝贵资料。特别 是通过收集少数民族学生突破自身、创业致富获得成功的案例，进一步推广，形 成强大数据链，为少数民族地区、边疆地区和贫困地区创新发展少数民族语言研究开辟新的路径。
综上所述，边境地区少数民族高中语文教育要坚持一手抓教学，一手 抓科研;一手抓传承，一手抓创新;一手抓校园，一手抓社会。在全社会形成关心 和支持少数民族高中语文教学的氛围，从教育教学、科学研究、保护传承、创新 发展等方面争取支持，培育出国家需要的合格的少数民族人才。
作者：张勇芳 来源：广西教育·B版 2016年8期