大学生信息素养教育现状与对策
大学生信息素养教育现状与对策 摘要：信息素养教育是高等教育中的重要一环。从大学 生信息素养的概念出发，分析了大学生信息素养教育的现状 和问题，提出了实施信息素养教育的对策。关键词：信息素养教育；
大学生；
对策研究 中图分类号：G254.97文献标识码：A 大学生信息素养是指掌握和利用信息技术或方法去发 现和解决问题的能力，也就是自主学习的能力、创造性思维 能力以及终身学习的能力。李开复曾经说过，大学生应该学 会3种技能：自主学习的能力、学会怀疑的精神和创新的能 力。大学生通过多年的学习和专业培养，已经掌握了大量的 专业基础知识和相关的信息技术，但缺乏终身学习或创新发 现的能力，大部分人都是在学会继承后然后在不停地重复前 人的知识和成果。知识没有转化为能力，个人的成长发展和 社会的进步就会受到阻碍。我国高等学校自20世纪80年代就 非常重视大学生信息素养的培养。1982年，原国家教委就曾 发文，明确要求在大学生当中开展信息检索等课程的教学， 将其作为信息素养教育的一部分。但由于师资或思想意识淡 薄等原因，各高校在执行这一政策上并没有很好地落实，只 有少数高校对大学生开设了这一门课程。2002年，国家教育 部又发文重申了在高等学校里开展信息检索课程的重要性， 要求在全国所有的高校开展信息检索等课程的教学，但依然 有部分院校由于各种原因没有开设这门课程。1大学生信息素养教育的现状和问题 1.1课程开展缺乏积极性 我国高等学校有自己的特色，以培养专业化的人才为首 要任务，所以往往具有急功近利的思想。在各专业的课程设 置上，以专业为中心，大量设置与专业相关的基础课和实验 课，而忽视人文或其他知识的教育；
加之大学生课业负担重， 应试性学习形式没有改变，仍然延续高中的被动式学习模式。
这一点在部分工科院校、医学院校和职业技术学院尤其明显。
而对于信息检索课程，则被排挤在专业课之外。虽然学校遵 循教育部的文件开设了这门课程，但课时少，课程性质多为 公共类选修课，教学双方的积极性都不高，教学效果不佳， 许多学生在课程学习之后仍然不知道怎样去利用专业的数 据库查找资料。许多本科生专业课学得非常扎实，但一旦让 其去进行一个与其专业相关的创新性项目研究，他们却连基 本的查找资料和写综述的途径方法都不知道，这对以后的工 作或继续攻读研究生非常不利。
1.2教育方式单一 目前，大多数院校都执行了教育部的文件精神，也逐渐 重视培养大学生的信息素养，但最终采取的方式都是开设信 息检索课，而没有其他补充的模式。承担这门课程的师资主 要来自于图书馆或计算机院系的教师，以中青年为主，学历 背景上与其他课程教师相比明显不占优势，教学方式上还是 传统的课堂讲授法，与学生互动或实践操作的环节少。信息素养的培养是多维度的，渠道也是多方面的，开设信息检索 等相关课程是提高大学生信息素养的一个方法，但不是唯一 的途径。少数有条件的院校，除了开设这门课程外，还有许 多信息教育类的实践活动，非常重视利用在课外时间去培养 学生信息搜集和利用的能力。如武汉大学学生自发成立的信 息协会，安徽大学每年一届的大学生信息检索大赛等。这种 方式比单一开设一门课程的效果要好得多。但各院校的条件 差距大，领导不重视，基层教师的积极性不够，再加上师资 的欠缺，培养信息素养的方式就非常单一、成效差。
1.3信息素养教育的基础建设落后 20世纪50年代，美国就在其高等学校里开设了信息检索 等课程，并形成了大规模的用户教育活动，从小学一直到研 究生各个阶段，都相应接受了各层次的信息素养教育，而我 国在各阶段的信息教育上落后于英美等发达国家。大学的信 息教育基础建设落后，一方面配有专门的信息检索机房，但 使用率低下，数据库资源被浪费；
另一方面，有些院校数字 资源更新慢，图书资源和数据库的购进无法满足学校科研发 展的需要。美国、澳大利亚、英国等发达国家都有国家层面 的信息素养标准，因为只有标准制定了，才能把握住方向并 检验教育的成果。而我国虽然也有相关的信息伦理或法律的 规范，但终没有形成统一的信息素养标准。没有了标准，开 展信息素养教育的目标性就不强，教育者和被教育者的积极 性就会大打折扣。2实施信息素养教育的对策 2.1课程教学与课外活动相结合 在原有基础上，高校应继续深入开展信息检索课程的教 与学。对于少数没有开设这门课程的院校，上级教育主管部 门应该敦促其转变观念，合理调整教学计划和资源，开展信 息检索的教学。而已经开设这门课程的院校，要适当加大课 时，开展教学实验的环节，因为这门课程的应用性比较强， 上机实验是必要的。在课程内容上，信息技术和数据都是操 作的一部分，信息伦理和相关法律法规也是教学的重点。在 师资配置上，应鼓励图书馆或信息专业的教师参与教学，并 适当聘请相关专家学者对青年教师和学生进行专业指导和 讲座等。另外，还要多开展相关的信息教育类活动作为对课 程的补充，提高竞争性和趣味性，进而提高学习效果。
2.2完善教学计划 作为一门非专业的公共课，文献检索课长期没有得到师 生的认同，所以教学无计划，讲授内容随意，也没有可以参 考的标准教材。教学计划是教学活动进行的指南，一个完备 的教学计划并有效地执行，是使教学活动顺利完成的保障。
任何一门课程从基础理论知识到实践的应用都是个系统的 工程，承担教学的教师应当认真制订教学计划书，按照计划 书一步一步完成。在教材选取上，可以根据学校的专业特色， 选择一些有针对性内容的参考书。如医学院校的文献检索课 程，就可以选取生物医学类文献检索等专业性的教科书作为教学的参考。目前，我国的文献检索类参考书已达280多种， 各院校应该合理进行取舍，并且注意教材内容的时效性，因 为信息社会的发展变化非常快，教学内容也应该顺应时代的 发展不断进行调整更新。
2.3制定统一的标准 美国大学生的信息素养标准大致分为5部分：一是具备 明确信息需求内容与范围的能力；
二是具备高效获取所需信 息的能力；
三是应能客观、审慎地评价信息与信息源，并将 其纳入信息库与评价系统；
四是个人或作为群体的一员能有 效地利用信息完成特定的任务；
五是了解有关信息使用的经 济、法律以及社会因素，获取与使用信息应符合道德与法律 规范。说到底，这5点可以归纳为两个部分，第一就是掌握 信息技术和利用信息技术解决问题的能力，第二就是遵守信 息法律法规和道德。可以参照国外的这个标准，结合我国大 学生的实际情况，合理制定一套我国大学生信息素养标准。
而各院校也可以参照这个标准，制定自己的信息素养计划， 动员全员参与行动，提高大学生的综合素质。
3结语 综上所述，知识是外化的材料和工具，是人具备素养的 前提和基础。只有当知识内化深入到人的精神和价值观领域 里，才能称之为素养。教育是国家的大计，信息素养教育是 大学生持续成长成才的有力保证。如今，我国高等教育迅速 发展，社会也在日新月异地进步，而大学生获得终身学习的技能，是提高未来我国人才竞争力和国家综合实力的保证。
参考文献 ［1］张晓娟.高校信息素养的基本模式及国内外实践研 究［J］.大学图书馆学报，2012（2）：95－101. ［2］孙在全.基于信息素养教育的独立院校信息检索课 教学研究［J］.现代交际，2015（9）：7. ［3］戴艳杰.信息素养教育与虚拟学习社区融合［J］. 农业图书情报学刊，2015（5）：121－123. ［4］范瑞英，李冰.高校嵌入式信息素养课程教学研究 ［J］.农业图书情报学刊，2015（4）：123－126.