多元文化的音乐教育现况思索
多元文化的音乐教育现况思索 多元文化的音乐教育现况思索范文 当今世界是全球化的世界，教育在这种全球化背景下更 日益彰显出多元化发展的趋势。各种文化之间的交流、融合、 碰撞，早已在社会生活的各个领域被人们所接受。在世界文 化频繁交流的今天，在教育改革逐步深化的形势下，尤其是 新的音乐课程标准颁布实施后，高等师范院校的音乐课程设 置也随着进行了调整，但目前的调整显然还略有缺陷，即在 民族民间音乐教育方面，大家更多地关注到我国各民族音乐 的交流推广，对世界其他民族的音乐文化却很少涉及。当代音乐已经是多元文化的了，但是由于我们所受教育 的影响，我国的音乐也主要是以欧洲音乐为中心，然而在现 实生活中，不管我们打开收音机、电视机、听音乐磁带、音 乐CD，我们接触到的音乐都是多元化的极富创造性的组合。
马歇尔•麦克卢汉对当今世界所作的“地球村”的比喻已家 喻户晓，这个比喻也表明了当今世界各国各民族之间各具特 色的多种文化环境和频繁的跨文化交流状况。为了让大家对 多元文化音乐教育有一个初步的了解，同时也为了我区的音 乐教育改革能够更多地体现多元文化的原则，在此，笔者将 学习中所接触到的多元文化音乐教育及其基本原则作一个 简要的介绍。跨文化交流涉及人类生活的诸多领域，如政治、 经济、文化、艺术、旅游、移民、教育等等，其中也包括音 乐这一重要领域。从范围和意义方面来看，起着越来越重要作用的是教育领域，而作为跨文化交流的多元文化音乐教育， 也已开始出现在世界大、中、小学的音乐教育中，成为当今 世界音乐教育的重要内容。
一、多元文化在理念上的主要内容 1.文化相对主义―――从历史演进角度来说,文化不应 有先进落后之分,只有发展阶段不同,都是历史发展产物。
2.知识体系―――多元文化强调在教育内容上尊重不 同文化知识体系,承认各自民族知识体系应该进入学校。这 是多元文化的核心内容。
3.认知方式―――不同民族文化的人由于儒化 （encul-turation）、社会化过程不同，认知方式、吸收加 工分类知识不同,决定了学生接受文化、记忆知识不同,最终 对知识加工理解认识不同。
4.平等―――在学校教育中，来自不同种源文化群体是 平等的。
二、多元文化教育的基本原则 1.建立在人口基础上的社会因素。它承认社会中存在不 同的民族,通过不同文化的学习,学生能培养一种了解社会、 获得自尊和对他人宽容的良好心态。
2.集中在世界性的意识上。通过学习来自世界各地的不 同文化，学生能促进对于国际间关系的良好理解。世界文化 知识能在全球范围内促进经济合作，并有助于世界和平。第 三个基本因素是全球性的因素,它强调人和地球之间生态学方面的相互关系。
三、多元文化音乐教育的基本原则 1.音乐是一个世界现象，多元文化音乐教育将批判地思 考整个世界不同的音乐和音乐创作人，帮助学生形成一个全 球性的视野。
2.它以音乐的社会作用为基础，即学习一种特殊音乐文 化是理解音乐创作人的一种方式。
3.学习其他文化的音乐能拓宽学生的听力基础，使他们 的思想更为开放，对新的声音更为宽容。将学习音乐作为世 界范围应用的概念，同样为学生提供了一个较宽广的写作和 即兴创作的范围，它能帮助学生将西方古典（艺术）音乐传 统视为世界音乐文化的一部分。
4.欣赏、演奏或写作源于不同文化背景的音乐能引起学 生更多的审美体验。
四、多元文化音乐教育的指导性原则 1.世界上存在许多不同却平等的音乐体系。
2.所有音乐存在于它的文化背景中。
3.音乐教育应当反映音乐固有的多元文化性质。
4.如果一个国家人口由许多不同文化的人群组成，音乐 教育就同样应当反映这个国家人群的不同的音乐。
5．正宗性在音乐文化中被人们所确定。我们可以注意 到，多元文化教育和多元文化音乐教育的变化不是分离的而 是相互包含的。就像每种新的多元文化表达的出现，并没有取代其前身，只不过是以前的补充而已。2002年9月，德国 柏林艺术大学召开了一个题为“音乐与文化：陌生的和熟悉 的”多元文化音乐教育会议。在其议题中，“音乐”与“文 化”是连在一起的，这也表明某种音乐与其所从属的文化是 血肉相连、不可分割的。
当前，我们国家的音乐教育界也正在把目光投向多元文 化音乐基础教育，在《全日制义务教育音乐课程标准》中强 调“尊重艺术、理解多元文化”“，了解和尊重世界不同民 族的音乐传统，通过音乐教学使学生树立平等多元文化价值 观”。在以这个标准为指导的各个版本的新教材中也都有所 体现。因此，作为教师我们应该用多种形式来教音乐，这样 就能动态地而不是静态地去认识歌曲里所表现的内涵。如人 民音乐出版社出版的音乐教科书第13册中第三单元“欧洲风 情”，其中包括意大利民歌的学唱，俄罗斯民歌、爱尔兰民 歌、西班牙乐曲的欣赏等。再如，一个地区的音乐课不仅要 包括以往教材中已有的中外传统音乐、儿歌、民歌，还应该 包括本地区少数民族的民间音乐。最重要的是，要让学生去 发现学校中不同民族音乐的不同点，而这个应当作为对相邻 社会模式进行探索、提高感受能力的一部分。新疆位于亚欧 大陆中部、祖国的西北，面积166万平方公里，占中国领土 面积的六分之一。它幅员辽阔，地大物博，民族众多，民俗 奇异。新疆是以维吾尔族为主体的多民族地区。各民族都有 自己独特的文化，在本土教材的建设中，我们可以更多地选择不同民族优秀的传统音乐，充分地反映出新疆多民族地区 的多元文化的特点。在学习不同民族的音乐文化的过程中， 培养学生了解社会、获得自尊和对他人宽容的良好心态。更 好地促进民族间的相互理解，从而更有利于加强各民族间的 团结与社会的稳定。
所有时期，各种风格、形式和文化的音乐都归入课程， 扩展音乐曲目，使其容纳我们时代的丰富多样的音乐，包括 时下流行的青少年音乐、先锋音乐、民间音乐和其他文化的 音乐。如果要每一个人都喜欢巨大的音乐熔炉，那么理解所 有组成部分则是任何音乐教育的一项普通任务。音乐教育通 过了解多样性，通过对世界音乐的地区分布的综合理解，将 保证公众的艺术经验建立在熟悉所有音乐艺术构成的基础 之上。威廉•马尔姆说，我们最基本的态度是试图告知学生， 音乐不是一种国际的语言。对世界音乐总的观察涉及大量合 乎逻辑但体系不同的音乐，它们互不相同，与人们更为熟悉 的西方体系也很不一样。相反，我们能寻求在我们的教师中 推广一种听觉上的适应性，这将能使他们依照他们自己特殊 的逻辑来听每一种音乐，在时机到来时，就可以将这个正确 的推理告诉他们的学生。
马尔姆详细阐述了这一观点：我们在训练教师时的首要 目标是为他们提供一个全面的、音乐的听觉体验，逐渐向他 们灌输一种音乐适应性，从而允许他们依照自身词汇的逻辑 与美倾听和喜爱每一种世界音乐。多元文化音乐教育为理解自己和他人的音乐思想提供了可能性和动力，多元文化音乐 教育不仅仅提供课堂上的音乐选修课，同时提供了机遇，开 启了一扇大门，成为打破障碍、消除禁锢的最佳途径，不仅 让我们了解了音乐，同时也让我们了解了人。多元文化音乐 教育揭示了世界表面相似而实际存在差异的本质，在某种意 义上说，它可以成为人类相互沟通的“心灵之门”。在未来 频繁的跨文化交流中，我们首先需要发展一种对“陌生”音 乐文化宽容的态度和一种“海纳百川”的气度，这样可以使 我们自己具备一种积极的跨文化意识，这也就具备了一种文 化理解沟通和与他人相处的前提。这样才能在世界范围内建 立起一种平等对话的跨文化音乐交流，才能对人类音乐的文 化性质有更深更广阔的认识与理解，使我们对自我和世界的 认识与理解达到一个新的高度。